浅谈初中生英语阅读能力的有效培养

摘 要：英语阅读能力的培养是一个长期的过程。在初中英语教学中，阅读教学占有重要的地位，教师需要和学生在词汇积累、阅读策略、教学设计等方面共同努力才能实现学生英语阅讀能力的提升。初中英语教师要注重培养学生的英语阅读能力，为学生进一步学习和使用英语打下坚实的基础。

关键词：英语阅读的现状;影响阅读的因素;阅读能力的培养

作者简介：马小燕，海口市第四中学。

一、阅读的意义

阅读是人类获取知识的重要手段，是了解世界的一种方式，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。在阅读时，学生通过对文字符号的视觉感知识别，结合自身原有的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略处理文章的信息，以了解作者的思想和情感。而阅读教学不仅仅是让学生能够识别文字符号，更重要的是能在理解文化符号的基础上对文章信息加以吸收、处理、加工，最终能够解决问题或完成任务。我国英语教学历来十分重视英语阅读教学，《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生的英语阅读能力有明确要求：“可以根据语境和构词法形成推断，理解新词的意思;理解段落中各句子之间的逻辑关系;可以找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见题材的阅读材料;能使用简单的阅读策略根据不同的阅读目的获取信息;能使用词典等工具书;除教科书外，课外阅读量应超过15万字。”

二、阅读现状分析

目前，大部分初中生的英语阅读能力是弱项，原因何在？为了发现影响学生阅读学习效果的真正原因，我对学生进行了问卷调查和访谈，得知部分学生英语阅读能力不强的原因是掌握的词汇量根本达不到规定的要求，难以支持他们对文章进行理解。而部分学生虽然认识词汇，但是综合语言运用能力较差，在读文章时没有注重语篇概念，不会结合语境理解文章，缺乏相应的阅读策略和解题技巧。另外，部分学生在阅读时没有养成良好的阅读习惯，采用指读的方式也影响了他们的阅读速度和效果。还有部分学生认为重复枯燥的阅读在一定程度上消磨了其对英语阅读的兴趣。

三、影响学生英语阅读能力的因素

影响学生阅读的因素包括心理因素、语言因素、图式因素和策略知识。心理因素主要是指学生的兴趣和欲望或阅读动机。在教学中，课前学生不预习，课堂上学习倦怠，阅读材料不能吸引学生的兴趣，枯燥单一的阅读内容和方式及大量围绕课本相关进行的反复练习消磨了学生对英语阅读的兴趣。语言因素主要是指文本中包含的词汇、句子、语法和文本篇章结构。研究表明，学生的词汇知识、句法意识和篇章结构意识会影响阅读。词汇量的缺乏和句法的不完整理解导致学生在阅读时不能正确地理解材料，做题靠猜，长此以往造成了阅读时的心理障碍，这无疑增加了阅读理解的难度。根据图式理论，学习者已有的图式会影响或支配他们对新信息的理解，而人们对于新知识的理解则是建立在已有知识之上，通常把新知识与已有知识相联系，如缺乏这种联系会使阅读变得困难。例如下面这段话“Jane was invited to Jack's birthday party. She wondered if he would like a kite. She went to her room and shook her piggy bank. It made no sound.”这是一段十分简单的文字，但如果学生缺乏对存钱罐的认知，就难以理解shook her piggy bank和It made no sound的含义，就会很难猜出简的年龄。策略知识指的是各种阅读策略，例如大意阅读策略、细节提取策略、词义猜测策略等，不同的阅读任务对策略的要求不同，在布置阅读任务之前必须明确阅读任务对策略的要求。

四、初中生英语阅读能力的培养途径

（一）树立正确的英语教育观

学生对阅读的兴趣是影响其阅读的主要因素。“学习者对阅读的态度、对阅读作用的认识、对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素。”如果学生无法正视自己在阅读中的失利，找出失败的原因，则会让学生开始怀疑自己的能力，从而丧失阅读动机，长此以往则有可能出现拒绝参与课堂阅读活动的现象。

（二）培养学生的英语阅读兴趣

1.补充背景知识。图式理论研究表明，存储在读者心中的社会文化背景知识越丰富，理解文本意义就越好，因此教师应该补充相关的背景知识，以帮助学生理解新的文本，培养其阅读技能，让学生了解不同的文化，使学生的文化素养得以提升。如在阅读“Knives and forks are used for most Western food.”之前，教师向学生讲授西餐宴会的礼仪知识，即餐具使用礼仪和进餐礼仪。同时了解中餐的礼仪知识，了解中西餐的不同之处。如果学生对这些一无所知，他们对文章的理解就只能停留在字面意思上。

2.选择合适的阅读材料。教育家布鲁纳说：“学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”如果学生对他们阅读的材料不感兴趣，没有阅读的欲望，阅读理解就会受到影响。因此，教师在选择阅读材料时，不仅需要注意材料的话题和文本语言是否具有趣味性、诱惑性、鲜明性或时代性，还要考虑多媒体在阅读中的作用。教师可以选择在每日上课前五分钟通过一个幽默的小故事或是学生喜欢的一部西方名著的片段，让学生不带任何思考问题进行纯粹的愉快的阅读。同时，还可以使用新的在线图书激发学生的好奇心，从而提高阅读兴趣，增加阅读体验，提升阅读能力。

3.科学设计教学活动。阅读教学的主要目的是培养学生的阅读技能。在阅读教学中，教师不仅要注意对词、句的局部理解而且要重视对段与篇的整体理解，使学生学完后既见树木又见森林。在设计阅读活动时，教师一定要根据学生的语言基础、认知风格和多元智能来设计形式多样、层次分明且具有合作性、开放性和选择性的活动，使学生在阅读中体验快乐和成功，把阅读变成“悦”读。例如，在阅读教学的准备阶段，教师可适量采用头脑风暴，话题预测，图片预测以及利用多媒体播放视频和动画等方式进行预测。而在阅读教学的设计环节，教师应根据学生的语言基础、图式基础和认知风格选择适当的活动形式，赋予阅读真实的目的，帮助学生获取信息、完成任务并解决阅读时所遇到的问题。以“The WWFis working hard to save them all. ”这一课为例，教师可通过熊猫的相关视频让学生从中了解一些他们可能不知道的熊猫知识。之后教师可以呈现一些有关熊猫保护区和熊猫活动的图片组织问答，让学生了解与熊猫有关的信息，同时做好语言方面的准备，减少阅读的障碍。接着让学生填充动物档案后扮演熊猫作自我介绍，激发学生的学习兴趣。

4.阅读环境不容忽视。父母、教师、朋友对阅读活动的态度以及良好的阅读习惯对学生的阅读动机具有积极的指导作用。学校良好的阅读文化、应有的阅读资源和足够的閱读时间以及教师对学生提供课内、课外的阅读指导等都会对学生的阅读动机产生影响。父母应当以身作则，放下手机，拿起书本，营造安静的读书氛围，同时进行读后的交流和分享;教师则可以安排每日利用15分钟进行名著纯欣赏，第二日再和同学们交流看法或想法。鼓励学生和身旁的好友一起阅读，互相勉励和督促，并分享各自的书评。这样不仅能让学生坚持阅读，让思想的火花得以碰撞，更能激发学生对阅读的渴望，从而爱上阅读。

（三）阅读策略和阅读习惯的培养

1.阅读策略的培养。阅读策略（reading strategies）是指在阅读过程中，为了解决阅读时所碰到的困难，读者采取的一系列有意识且灵活的认知活动过程，从而能更好地理解各种文本。常见的阅读策略包括大意阅读策略（览读）、细节理解策略（跳读）、隐含意义理解策略（推理）、理解受阻应对策略（词义猜测）、观点态度理解策略等。在入门阶段，应首先侧重增强学生的英语阅读兴趣，结合学生的情况，选择难度适中的材料供学生阅读，帮助学生学会关键词阅读策略。如教师可以先提出一些不同难度的阅读任务，让学生找出关键词进行自由阅读并回答问题，之后教师呈现关键词策略。其次，在学生积累了一定的词汇量、句法基础和阅读能力后，教会学生运用常见的几种初中英语阅读，如guessing unknown words from the text和reading for gist等提高学生的文本语篇意识，加快阅读速度，并加强对归纳、概括、推理和预测等综合能力的培养。在进行策略的传授时，教师可以截取每段话的第一句或者是第一句的一部分进行顺序的排列，从而帮助学生理清整篇文章的脉络，了解文章的大意。而在策略应用环节，教师只需布置阅读任务，让学生根据任务要求选择合适的阅读方式。如果学生能够运用所需的策略，就说明学生对该策略已经掌握。

2.阅读习惯的养成。在一系列阅读策略指导下，学生会逐渐形成一些良好的阅读习惯。例如，学生在阅读时做到不出声、不指读、不复视、少摆头。其次，做好阅读笔记的记录和整理。虽然记笔记并非适合所有的读者和所有的阅读任务，然而俗话说得好“好记忆不如烂笔头”，注意记笔记有助于学生提取和理解信息，毕竟阅读有助于构建新图式。只有学生丰富自己的图式，才会更有能力去阅读，才能促进和提高学生的阅读水平。以“The WWF is working hard to save them all.”的教学为例，我让学生记录了重点词汇、短语、句型，并在课后练习后进行笔记的补充和完善，做好归纳和总结。此举不仅可以帮助学生梳理细化阅读过程中遇到的各种知识点，提高学生对阅读文章的理解和融会贯通，更能让学生在阅读过程中悄无声息地提高自己的阅读能力。

（四）词汇和语法的积累

语言学家Singer指出，人们对词汇意义的理解在阅读过程中占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用;词汇识别占阅读速度的比例为28%。语言学家Drill指出，根据词汇统计特征，如果我们能认识25个最常见的英语单词，我们将识别每页中33%的单词;如果我们能认识135个常用词，比例是50%;如果认识2500个单词，则为78%;如果能认识到5000个单词，则是80%;一旦记得10000个单词，则高达92%。可以看出，阅读能力和词汇量是有密切关系的，词汇量大的人通常阅读能力强。如果我们想提高学生的英语阅读能力，就必须提高学生的词汇量，只有存储足够的词汇才能顺利阅读。正如劳弗所说：“阅读是一种心理语言学的猜词游戏，而词汇则是一种平稳运行的道具。”那么如何通过阅读来有效地提升学生的词汇量呢？

1.读前呈现词汇，初步感知。教师先设计相关情境导入筛选过的目标词汇，即难以通过上下文推测出词义或可能引起阅读理解困难的词汇。接着再通过情境引出6至8个关键词，通过关键词预测文章内容，消除阅读障碍，并为顺利理解文章铺平道路。

2.读中训练策略，深化理解。教师设计词汇再现、词汇释义、同义转换和猜测词义等问题，不仅有助于学生通过语境支持重现他们学习的词汇，而且也使学生在回答问题的过程中加深对词汇的理解和记忆。

3.读后巩固操练，拓展运用。让学生将所学词汇在表达中运用是加深新学词汇印象的最好办法。教师可以设计复述课文、改写、填空等教学活动或是创设另一种情境让学生综合运用词汇。

4.分级阅读。建立课外阅读分级制度，使每名学生都能顺利阅读。

5.加强对学生词典使用方法的指导。教师帮助学生选择词典，指导如何查阅词典以及从词典中获取词汇搭配、语法模式和语用等方面的相关信息。

6.记笔记。认真听讲，积极思考，以最快速最简便的方式有重点、有选择记录词汇笔记。

与此同时，教师在教学时还应依据由浅入深、循序渐进原则来解释语法，帮助学生掌握基本的句法规则，并使用这些规则来分析句子的语法结构，理解句子的确切含义。毕竟，对句子的理解是理解全文的基础。

五、结语

新课标明确指出，要注重培养学生的阅读能力，为学生进一步学习和使用英语打下坚实的基础。相信经过教师和学生的共同努力，学生的英语阅读能力会得到较大的提升。

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