高职艺术设计专业活页式学材开发策略——以造型基础课程为例

◇李 鹏 刘继莲

按照技能形成理论的观点，操作技能的形成是分阶段进行的，通过不断练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。造型基础是高职艺术设计及建筑室内设计等专业的基础平台课程，其内容涵盖素描、色彩与空间认知三大部分，是在掌握基础理论知识的基础上，通过对应的重复性、递进式训练，使学生建立专业的形体表达能力、色彩认知与运用能力，具有极强的实践性和操作性。强调动手能力训练的造型基础技能，也从属于技能形成理论的研究范畴。按照技能形成的阶段性理论，分析造型能力学习过程中的阶段变化与规律，并运用技能形成理论进行训练项目设计与学材开发，从内容类型、任务设计、操作难度上进行统筹规划，进行活页式学材的结构设计与内容规划。

一、操作技能的形成阶段理论

技能形成理论属于心理学范畴，源于美国工程心理学家P.M.菲茨提出的菲茨三阶段理论（Fitts’three-stage theory），最初主要指向运动技能学习理论。之后融合美国心理学家波斯纳（Michael I.Posner）的神经系统结构和机能发展理论，最终形成智力与动作技能形成理论，其中动作技能又称操作技能。菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。

认知阶段：学习者获得程序性知识，比如要完成的任务内容、任务要求、任务动作、动作先后顺序以及完成的标准等。

联结阶段：若干单一动作或操作技能经过重复性练习，由部分到整体，由间断到流畅，最终将一系列单一操作整合为协调一致的、稳定的总技能。

自动化阶段：该阶段操作技能逐步内化为低级思维层面的自觉意识，即下意识。技能操作协调，准确和熟练。

操作技能的形成阶段理论广泛应用于运动训练、护理、机械操作等动作性、操作性以及流程性较强的技能领域。运用三阶段技能学习内容与呈现出的学习特点，结合造型基础技能训练要求与目标，对专业造型能力的形成过程进行分析，有助于在教学实践中科学、合理地运用方法论进行技能指导训练。

二、造型基础专业技能的类型与形成阶段

（一）专业技能的类型

作为专业基础平台课程，造型基础既包含专业基础理论技能的内容，起到由通识认知到专业认知的衔接与过渡作用，也承载着专业学习所必须掌握的基础表达技能，即技能形成理论框架下的智力技能与操作技能。

（二）技能形成阶段

在技能学习的第一阶段（认知阶段），学生需要理解并掌握的知识点为：线面在形体表达中的作用——学习内容了解，线条绘制手法与组织形式——绘制方法与过程了解，黑白灰表现——规律性知识把握，结构穿插关系的表现——方法与技巧、达到的要求。该阶段应了解线面表达技能的学习目的、学习方法、要求与标准等基础知识以及线条绘制方法、排列与组合形式、正确与错误举例等程序性知识。

第二阶段为联结阶段，训练的重点是排线及其组合表达，按照一定的握笔姿势与手腕动作要求，通过大量的重复性的排线训练，由慢到快、由单一到复合、由平铺到叠加的多层次练习，使脑、眼、手在训练过程中逐步相互调校修正。在该阶段中，单一排线、组合排线、渐变排线、限制区域排线都作为单元技能彼此依存，并呈现出技巧上的递进关系。

第三阶段为自动化阶段，经过前两个阶段的方法训练与动作串联，各单元技能之间的衔接已形成惯性过渡关系，思维与眼观以及手部动作之间形成了流畅的传动关系，并逐步进入技能的输出状态。

同理，线面与形体表达技能的学习又作为一个技能单元，与更为复杂的形体塑造、光影表达等复杂技能形成一种递进的、综合的技能体系，共同构成了造型能力的技能体系。

三、“认知—联结—自动化”三阶任务的学习情境开发

（一）调研就业岗位，分析工作任务

学习情境的开发与专业岗位特征有密切的联系，为了有效创设学习情境，首先应对就业岗位进行深入调研。通过企业走访、教师企业挂职、毕业生就业调查等形式，深入了解职业岗位的工作职责与主要工作任务。收集任务案例，结合造型基础教学作为艺术设计专业、建筑室内设计专业、建筑装饰工程技术专业基础技能培养的定位，进行工作任务分析，梳理、提炼典型工作任务。以建筑室内设计专业为例，该专业主要就业岗位为建筑装饰企业绘图员、助理设计师，通过校企合作项目、教师企业挂职以及毕业生岗位跟踪等形式，多方位收集企业实践案例，进行横向比较与纵向梳理，归纳其主要工作任务为方案初步制定、施工图绘制、方案表现与文案设计，其中方案初步制定与施工图绘制为岗位的常规与主要任务。在此基础上，结合造型基础专业技能点，与岗位主要工作任务的能力需求进行关联比较，进而归纳出专业技能培养的典型工作任务。

（二）了解工作过程，熟悉技术要求

工作任务是以结果为导向的。艺术设计及建筑室内设计等专业的就业岗位，具有极强的专业性、技术性、和操作性。对岗位工作任务进行全面解析，应充分了解完成工作任务的具体工作过程以及过程环节的具体技术性要求。对于典型工作任务进行提炼，工作过程是教学实施中的操作流程的主要编制依据，技术要求则是实施与完成操作流程各环节主要的技术指标，体现在教学活动中即为知识技能点。例如绘图员岗位，其一般工作过程为：熟悉图纸、变更、图集、规范—熟悉施工流程与做法—图纸深化要求—材料、标注、尺寸、细部构造等。其中，施工流程与做法和材料、标注、尺寸、细部构造环节就是具体的技术要求，转化为教学实践，就是课堂教学的知识技能点。因此，对岗位任务工作过程与技术要求的深入了解，有助于在提炼典型工作任务时凸显教学重点。

（三）提炼典型案例，选择情境载体

第一，基于主要就业岗位的调研，围绕岗位工作任务，在充分了解工作过程，熟悉技术要求的前提下，进行企业实际案例的收集。该阶段主要内容是收集岗位日常工作任务，形式上是不同类型的商业项目案例，并收集记录诸如项目要求、时限、工程额度、交付要求、阶段验收等全方位信息。

第二，从岗位能力需求出发，对企业案例进行分析梳理。针对个案任务进行剖析，分析不同阶段工作任务所需的能力要求，并按照技能学习的先后逻辑关系进行梳理归纳。

第三，结合课程专业技能点进行处理与加工。项目案例涉及的岗位能力是多方位的，专业技能的学习以专业课程体系为支撑和依托，课程解决的是其中局部的、片段的单一或若干技能。因此，结合课程教学目标与能力要求，分析、对接企业案例各阶段工作任务，找出课程技能点在案例任务中的能力坐标，实现技能教学与技能应用的双向联结。

（四）按照 “认知—联结—综合表达”过程开发与组织学习任务

基于操作技能形成阶段理论的学习任务开发，可按照“认知—联结—自动化”三个递进的阶段过程来进行。

一是任务内容和目标的认知。清楚描述学习任务的具体内容，所需要的基础理论知识，以及通过任务的实施，要达到怎样的目标。该阶段的重点是界定清楚学习任务的知识、技能框架，使学生知道完成该任务所需要的理论方法与成果要求。一般情况下，该阶段的学习任务置于课程前期，其作用主要是解决课程理论认知和基础技能的训练问题。

二是操作程序与步骤的联结。操作技能形成阶段理论强调通过行为的重复性来加强脑神经和动作之间的协调与配合。对于造型基础训练来讲，其技能的形成也符合这一规律特点。对程序与步骤的明确要求以及重复性训练，并通过学习任务的形式进行单元教学，是技能形成理论在指导课程教学上的最大优势体现。比如空间透视教学单元，透视画法具有很强的程序性，在透视原理理解的基础上，必须经过大量的、重复性的训练，才能较好地掌握视点、视心、灭点、视距以及绘图比例之间的关系。学生的学习过程也必须经历“临摹—理解—运用—修改—再运用”的过程，并逐步由过程临摹内化为过程思维，进而转化为思维惯性。因此，在联结阶段，必须开发相应的联结学习任务，来进行单元教学。

三是技能运用与创新思维的综合表达。该类型学习任务的开发基于前期的认知和联结类型，更侧重技能的活学活用和创新性思维的体现。任务内容的描述上突出问题意识和策略意识，任务目标要求上突出职业岗位与设计行业的方案意识，以提供不同解决方案的形式作为任务成果。突破单纯的为技术而学习的思维局限，引导学生从思维意识层面看待技能学习的必要性和适用性，使技能的学习和掌握贯穿到解决问题的方法和策略上，思维先行，手脑并用，完成技能学习的内化于心。

四、编制学习任务活页

学习任务活页是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。在多数情况下，一套活页是一个学习任务，学生完成所有工作活页学习之后，应当能达到该门学习领域的课程目标要求[1]。

（一）基于PDCA循环保证任务活页内容的有效内部控制

PDCA循环是按照“计划—执行—检查—处理”的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去。对于任务活页的编制，该环节能有效保证任务既定学习目标的有效实现：依据任务目标进行有计划的教学引导问题设计，把学生引入任务情境，在特定的任务要求下进行线性的任务分析与实训，确保技能训练侧重点的准确指向性。该环节包含教师示范与学生训练两个过程。学生训练完成后，再结合案例分析与比较对任务成果进行反馈，教师指出不足与改进之处，使学生明确具体应达到的标准，重新审视并找出差距，进行任务成果的深化和完善，进而实现任务实施过程的闭环。

（二）按照技能形成过程及螺旋递进关系组织任务活页内容

对于造型基础而言，前期的线条、基本形体表达、空间透视关系等单一技能是最为重要的基本功训练。后续体块结构表达、材质肌理表达、创意性综合表现等多是依托单一技能为基础进行的横向延伸。因此，任务活页内容的组织，也应该遵循技能形成规律，以单一技能训练为前置任务内容，进行逐步扩展，形成螺旋式的递进关系，纵向串联各任务，形成有机的技能结构体系。

（三）绝对评价和相对评价结合，形成系统的任务跟踪评价体系

相对于传统教材，任务评价是活页式学材最具应用优势的功能之一，针对各训练任务，明确可衡量的评价指标是确保训练任务达成目标的有效保障手段。具体评价指标应包含绝对评价和相对评价两部分。在实际操作中，绝对评价侧重量化考核，可借助信息化教学手段，如在线考勤记录、在线教学互动、观看教学视频时长、作业提交次数等可量化的客观数据实现。

综上所述，技能形成理论强调技能学习的阶段变化及其联结关系，通过螺旋递进的形式逐步叠加新技能，进而实现技能学习。从能力结构上看，技能学习呈现出金字塔型的结构组织关系，通过底层扎实的专业基本功训练，惯性过渡到新知获取和叠加状态，逐步实现技能的自由输出。结合技能形成理论方法，分析艺术设计职业技能形成过程，以模块化的项目进行分阶段技能类型划分，以活页的形式细分项目为若干阶段任务，各任务遵循PDCA循环及评价指标进行内部控制，进而形成“认知—联结—自动化”叠加递进的艺术设计职业技能训练体系。