高校环境设计专业实践课程教学研究

◇徐 姣

一、应用型本科高校环境设计专业教学现状

（一）高校环境设计专业建设情况

环境设计专业作为一个应用性较强的学科，是近年来我国高校根据社会发展需要新发展起来的一门学科，起步较晚，目前还处于探索阶段。虽然我国已经有两百多所高校开设了这一专业，但在专业建设上明显还存在着一些问题，专业发展不是很全面。从近年来的招生数据上看，环境设计专业招生人数和报名人数逐年上涨，生源可观；从学生就业情况看，环境设计专业学生就业方向广阔，就业前景好，社会需求量大，毕业后可在室内装饰设计公司、景观设计公司、建筑设计研究院等各类相关行业企业工作，就业率也在逐年递增。各高校环境设计专业要抓住当前生源好、就业率高的发展优势，为社会培养出更多优秀的环境设计人才。

（二）人才培养目标不清晰且缺乏特点

环境设计专业的课程设置需要满足人才培养的实际需求，但目前很多高校的人才培养目标不够清晰和明确。在实际的教学中，很多高校都在互相学习模仿，无论是在教学内容、课程设置上还是在教学方法上，都相差无几。并且理论课程和实践课程的比例也存在设置不够科学合理的问题。在课程设置方面，存在专业特色不够明显、缺乏针对性等问题。

（三）时局有挑战，实操有困难

从近几年教学的实际情况看，时而线上、时而线下的授课形式在无形中扰乱了教学的连续性，也给设计类课程的实践部分带来了巨大挑战。环境设计专业本身对学生的专业设计能力、创新应用能力和综合实践能力的要求就非常高，仅凭理论教学是无法满足培养目标的，但实践教学对教学条件、设施设备、师资等要求都很高，具体实施操作面临着很大困难。

二、实践课程教学开展现状

（一）实践教学方案不够完善

近年来，设计专业热度居高不下，高校也意识到只有将理论和实践有机结合，才能提升学生专业能力和素养，帮助学生更好发展。实践教学作为整个教学体系的重要组成部分，是必不可少的一节。它包括实习、实训、社会实践、专业实践、专题设计、毕业设计（论文）等多个环节。这些环节共同构成实践教学大框架。但目前大多高校对实践教学方案的制定，缺乏足够的重视。如未能很好地开展社会调研，没有及时了解时代发展情况，致使出现教学与现实需求脱节的现象，缺乏有针对性和有效性的整体框架，教学体系不完善。

（二）师资队伍实力不强

众所周知，环境设计专业的实践性非常强，因而要求专业教师也应具备一定实践能力，这样能更好地引导学生进行相关实践。但就目前情况来看，大部分从事实践教学的教师在工作经验、实践操作、设计思路及方法上，能力尚有不足，在遇到实际问题时难以妥善解决。在实践教学过程时，普遍存在教师过于依赖课本教材，而较少关注行业前沿发展的情况，未能结合行业和社会发展趋势及时更新、调整教学内容，使学生所学知识与市场脱节。一些院校还存在教师配备不足、教师队伍年轻化、职称结构不够合理、教师缺少实践经验的问题。

（三）实践教学环境有待改善

专业的设备与场地是开展环境设计专业实践教学的前提。一些高校校内实训教室的设备更新换代较慢，很多还在沿用过时的老旧设备，而且很多设备未真正用于实践教学，存在长期闲置未定期得到妥善管理维护的问题。此外，虽然部分高校创建了校外实践教学基地，但受经费、管理等方面的限制，通常很难满足所有学生实习和实训的需求。有些高校与企业之间的合作也未能深入推进，仅仅停留在书面合作协议上。在集中实习实训期间，学校对于学生的管理较为松散，存在让学生自行寻找实习单位的情况，甚至有些合作企业只提供走马观花式的参观性教学等。这使得实践基地的构建初衷难以实现。

三、实践课程教学模式优化与创新策略

（一）及时更新和调整人才培养机制

社会发展需要决定人才培养方向，继而决定了人才培养目标。各大高校要以学生的就业实际为教学导向，按社会岗位技能的需求设计教学内容，调整教学体系。建议各大高校定期关注专业前沿信息，聚焦社会热点，关注思想潮流，主动探寻社会需求，将教学与生活、文化及人文发展相结合，构建具有时代特点和地域文化特征的多元化、系统性教学体系，及时更新和调整人才培养机制。如陕西服装工程学院在最新的环境设计专业人才培养方案中，添加了陕西地域文化创新设计实践课程，在宣传地方特色的同时，形成学院专业亮点，培养学生实践能力和创新能力，真正做到服务地方经济。

此外，要注重开展第二课堂实践性教学，充分考虑对学生思想政治素养、社会责任担当意识、实践操作能力、创新创业能力等的培养，如进行空间手绘素质拓展、空间模型素质拓展、数字表现素质拓展、人文与景观素质拓展，助力学生成为有空间思维和思辨能力的人，成为有创意、有创新、有创造能力的多元复合型人才。

（二）改进教学方法与教学内容

传统的教学方法和教学内容已经难以适应当前社会的快速发展，需要不断优化课程内容，创新教学模块。高校教师具备专业背景优势，在对当今社会和行业的认知及对市场趋势的判断等方面，都能为学生提供指导和帮助。故教师应有效发挥指导作用，对学生进行积极引导，抓住学生的核心兴趣点，增强学生的实践意识，带领学生深刻认识行业发展，正确看待实践课程。

教师应积极运用新的教学模式、教学方法，改善教学形式。如运用模块化的形式开展教学，将其分为基础模块、实践模块、拓展模块。依照实际的课程开展进度，在基础模块对理论知识进行讲解；在实践模块开展社会调研活动；在拓展模块中，鼓励学生进行开放式自主探究，进一步激发学生的学习热情。又或是采用项目教学法进行课堂创新。在实践课程教学中，引入项目教学法，以实际项目带动学生进行探究，让学生拥有项目设计实践的机会，并将学到的理论知识转化为实际的实践经验，重视学生动手能力和创新能力的培养。教师可以通过参加课堂创新大赛活动，不断更新教学理念，学习新的教学方法，借助现代科技手段，提升课堂质量，积极探索智慧教育新形态，交流教学动态，打造一流课程。

（三）以赛促教，赛教融合，鼓励交流

随着设计竞赛规模的快速发展，高校越来越重视设计竞赛，逐渐形成“设计竞赛教学项目化”的教学模式，通过鼓励学生积极参加比赛，去培养学生创造力。设计竞赛的出现，为设计专业的学生提供了更多进行实际操作的机会，有效地促进了学生之间、师生之间的相互交流。

参加各类比赛是增强学生创新意识、提升学生创新能力的一个非常不错的实践方式。教师可通过指导学生参加校内外行业认可的专项比赛，激发学生学习的热情。大赛可以给予学生更多历练，加强学生之间的设计交流，开阔学生眼界，并提升学生审美和设计水平，丰富学生的文化生活。学生在参加比赛时所积攒的宝贵经验，不论是对于其后续课程的学习还是个人未来的发展，都能够起到一定的积极作用。

（四）举办作业汇报展，给学生提供展示平台

在课程结束后，举办学生期末作品展，直观展示学生本门课程的学习成果，同时这也是检验教师的教学水平和质量的最好方法。

作业汇报展，不仅展现了学生勤奋学习和善于思考的态度，还让低年级学生对后续课程提前有了了解。学生在互相的观摩中，也能够看到其他同学对于课程作业的不同想法和表达，引发多角度思考，并下意识以优秀同学为榜样，从而在不知不觉中形成良好学风。教师通过观察学生作品，可以看出其他教师的教学特点，碰撞教学理念，借鉴教学策略。作业汇报展，其实也展示了教师的风采，是教师彼此间学习教学经验和方法的绝佳机会，能够促进教师共同成长。学校领导通过参观作业汇报展，能够掌握学生整体的学习氛围与状态，同时对教师的教学水准和教学成果进行了解，不仅能关注到学生的发展，倾听学生的心声，也能关注到教师的发展，推进课程建设。

（五）重视过程性考核，完善考核体系

对环境设计专业学生的评价要侧重于学生实践能力的考查。因此，要重视过程性考核，科学化考核内容，多样化考核方式。环境设计专业本身就很重视学生的创新能力和实践能力培养，在教学过程中加强对调研报告、数据分析等多项内容的考核，可以更合理地评价学生成绩。

最终评价结果应是学生综合实力的表现，可以采用“平时表现+实践+期末”的多维评分制度，按照20%、20%、60%的比例分配。“平时表现”中除了包括日常上课的考勤外，还应包括课堂中对教师提问的回答情况、对随堂练习的完成情况、对小组作业的完成情况等。“实践”主要是针对课程中的市场调研，如走访市场的调研报告、PPT的制作、实践作业的展示等。“期末”的考核内容也应更灵活，重点考查学生描述和分析的能力。如要求学生围绕设计方案进行完整的个人汇报，学生对设计内容的了解度、设计方案的完整性和规范性。只有进行综合评价，才能了解学生对课程内容的实际掌握程度，更有效地检测学生实力。

（六）构建双创型教师队伍

不仅仅学生参与实践活动很重要，教师积极实践也很必要。在新时代背景下，环境设计专业教学需要融入双创能力培养，做到多元育人，协同发展。双创型教师具有创新、实践引导能力，可以树立良好的教师榜样。教师积极参与实践，可以起到很好的带头作用，身体力行地引导学生参与实践。因此，高校应重视教师综合素质的提升，构建双创型教师团队，增强教师双创教学能力。

可通过岗前培训、课程培训、骨干研修、下企业挂职锻炼等一系列措施，打造双创型教师队伍，培养教师的创新创业教学能力。教师在参加课程培训和研修的过程中，能够不断更新自己的教育观念和知识体系，及时补充新知识，并对原有知识进行整合，调整自己原有的教学思路和方法。教师利用业余时间和假期，在企业挂职锻炼，可以积累工作经验，使自己的教育思想、教育理念得到升华，真正做到理论与实践有效融合，极大地提高自身实践教学能力。

（七）与企业互动，深入推进校企合作

加强校企合作，校企共同教学，是对学生的综合性培养。教师与企业强强联手，开发校企合作教学模式，全方位助力学生成长，让学生得到双重指导。构建产学一体化平台，建设校外实习基地开展实践性教学很有必要，更有利于增进学生对实践课程的了解和认识。此外，还可以邀请企业代表进入学校课堂，开启协同育人新模式。由企业专业人士为学生讲授课程，通过宣讲案例，传授丰富的实战经验，分享自身经历与收获，让学生可以直接与企业对话，并对就业和未来职业发展路径有更清晰的认知。

高校与企业之间的资源共享，让校企合作不再只是一纸合约。校企携手合作达共赢，以应用能力培养为导向，在教学中引入行业标准，合作探究，共同制定教学计划和课程内容并积极开发校企合作教材，建设市场化的实践基地，培养符合市场需求的人才，实现教学目标与岗位任务目标对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，达到高校对应用型人才的培养目标要求。

四、结语

只有将理论知识和实践锻炼融为一体，才能实现学习闭环。因此，对于专业性、综合性、实用性、技能性要求都很高的环境设计专业而言，进行实践教学优化与创新势在必行。各大高校应立足当前局势，不断完善人才培养方案，以现实社会需求为导向，优化实践课程教学，鼓励师生参赛交流，加强双创型教师队伍建设，深入推进校企合作，为学生的实践和就业指导提供帮助。以培养既有理论知识又有实践能力的高素质复合型创新人才为目标，不断整合创新，进一步提高环境设计专业教学成果，进而实现人才培养与社会岗位需求的衔接。