联结与内化：高年级课堂小练笔教学指向

文|张志清

教材特别注重阅读与写作的结合，从三年级上学期开始，在不少课后练习中都编排了相应的课堂小练笔，旨在让学生把阅读与写作结合起来，在读写互促中提升学生的表达能力，为学生的习作奠定基础。然而在高年级的课堂练笔教学中，却仍然存在着零碎随意、时机或者方法欠佳等现象，不能真正提升学生的读写能力。那么，在高年级教学中，怎样才能提升学生的课堂练笔能力呢？教师可以从课堂小练笔的联结与内化入手进行教学。

一、联结

教材中的课后练习大都编排了相应的练笔，为学生实现语文知识向能力的转变起到了媒介的作用。在课后的随文练笔教学中，教师要注重对练笔内容的梳理，把练笔内容与语文要素联结起来，使课堂小练笔的教学指向更加明确，促进学生练笔能力的提升。

1.联结语文要素

教材中的语文要素主要由阅读要素与表达要素两方面组成。教师在引导学生进行随文练笔时，要注重与本单元的表达要素相关联，为学生搭建由读到写的阶梯，落实语文要素，降低学生练笔的难度。比如，六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试用点面结合的方法记一次活动”。教学《狼牙山五壮士》一课时，在课后小练笔时教师可以要求学生仿照着课文第2 自然段的写法写一段话。在练笔之前，教师先引导学生仔细阅读课文第2 自然段，并说说文章既关注了整体，又关注了每一位战士这样描写的好处，然后联结单元语文要素，使学生认识到点面结合在习作中起到的表达效果，最后让学生运用点面结合的方法写一写课间活动的情景。这样引导学生进行练笔，为学生搭建了由读到写的阶梯，有助于学生写作能力的提升。语文要素是教材的教学重点，把课堂练笔与语文要素相联结，抓住了读写结合教学的重点，落实了语文要素，促进了学生课堂练笔能力的提升。

2.联结学生生活

生活是学生习作的源头活水，因此，教师在引导学生进行随文练笔时要注重与学生的生活相关联，以拉近学生与文本的距离，提升学生的练笔能力。比如，五年级上册《慈母情深》一文的课后小练笔是“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写”。通过联系上下文阅读，学生虽然已经知道了作者感到鼻子一酸的缘由，但由于和自己所处年代与生活环境的不同，许多学生会对作者的“鼻子一酸”感到不以为然，觉得只不过是一元五角钱而已，不至于有那么感动。这主要是与学生缺乏对作者以及作者所处时代的生活背景不了解导致的。怎样才能让学生把自己鼻子一酸的经历写得生动感人呢？教师可以让学生联系自己的生活经验想一想，在平时生活中爸爸妈妈为自己做的哪些事情让自己感到了鼻子一酸，再写下来。当课后练笔与学生的生活相融的时候，学生的表达才会真切感人。在教学中教师注重课堂练笔与学生生活相联结，就能够凸显出教学的情境性与实践性相统一的特点。

3.联结审美鉴赏与创造

在教学中，教师不仅可以通过引导学生对文本语言美、意境美等进行审美鉴赏式教学，还可以以教材为载体，挖掘相应的语言训练点，引导学生进行随文练笔，培养学生的审美鉴赏能力，促进学生语文核心素养的形成。比如，六年级上册《月光曲》的课后练习“选做”中要求学生听一听自己喜欢的音乐，展开联想与想象，把想到的情景写下来。这次选做练笔的目的不仅让学生运用课文中联想与想象的方法进行写话，而且还唤醒了学生的艺术细胞，将课堂练笔与学生的艺术审美有效联结起来，在培养学生语言表达能力的同时，使学生的想象与审美鉴赏能力得到了提升。

二、内化

在高年级教学中，教师在引导学生进行随文练笔时，不仅要注重课堂练笔与单元语文要素、学生生活及审美创造的关联，还要注重对学生言语表达的内化，以帮助学生提炼表达方法，促进学生练笔能力的提升。

1.关注精彩句段，让表达可迁移

教材在选文上特别讲究，尤其是一些课文的精彩片段特别值得学生模仿练习。在教学中，在品析、欣赏课文中优美语言的基础上，教师引导学生把文本语言内化为自己的语言，使学生的语言表达能力在迁移运用中得到提升。比如，六年级下册《匆匆》一文，语言优美，运用了大量的排比、比喻与拟人的修辞手法。教学时教师可以带领学生重点品读课文第3 自然段，画出课文中优美的语句，引导学生有感情朗读课文，背诵课文，以帮助学生积累优美的语言范式。在此基础上，再引导学生仿照着课文第3 自然段的形式写一写自己对时间流逝的感触，有助于学生对文本语言的内化，提升自己的语言表达能力。在教学中，教师抓住课文中的典型句段，引导学生探寻作者在表达上的特点，从表达顺序、修辞手法、写作视角等方面对学生进行课堂练笔指导，帮助学生养成自发关注文章逻辑表达等方面的习惯，使学生在迁移模仿运用中切实提升语言表达能力。教材中选编了许多文质兼美的文章，其中不乏精彩的句段，教师引导学生就文中精彩句段品析感悟、模仿运用，能促进学生对文本语言的内化，提升学生的练笔水平。

2.激活学生体验，让表达更细腻

在阅读教学中，教师引导学生发现教材中可以激发自己情感，让自己的情感和作者情感产生共鸣的地方，引导学生进行随文练笔，可以激活学生的生活体验，让学生表达出自己的真情实感来。比如，六年级上册《草原》的课后小练笔中主要让学生说说可以从哪些地方体会到“蒙汉情深”，再想想平时生活中自己与人惜别的经历与同学交流。这次练笔属于隐性的练笔，要想与同学更好地交流，需要学生事先组织好自己的语言。基于此，教学时，教师可以让学生联系上下文阅读，说说可以体现蒙汉情深的句子。然后再让学生回想一下班里自己的好朋友转学了，自己是如何与同学告别的，自己当时的心情如何，等等，想一想、写一写。有学生写道：“我的好朋友要随爸爸妈妈到外地去上学了，我很舍不得他走，跟他约定了常联系，经常打电话，并让他暑假还回来玩。他也舍不得离开我，还把他最喜欢的汽车玩具送给了我，作为纪念。”这样可以激活学生的生活经验，让学生把自己的情感描写得细腻而又生动。因此，教师在引导学生进行课堂练笔时要注重激活学生的生活体验，以让学生的表达更具真情实感。

3.捕捉文本空白，让想象更丰富

写作离不开想象，特别是创造性想象。在教学中，教师关注文本中人物前后的联系，创设恰当的情境，并为学生搭建恰当的学习支架，鼓励学生想象或者创编，能够提升学生的创造能力。比如，六年级上册《穷人》的课后练笔中要求学生想象“沉默中，桑娜会想些什么呢”，并让学生联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。教学时，教师可以先让学生画出课文中描写桑娜语言、动作、神态的句子，引导学生感受桑娜的内心。在此基础上，再让学生顺着文本逻辑对内容进行想象补白，写一写沉默中桑娜的心理活动。有了学生的阅读感悟作为基础，学生很容易沉入文本，代入文本中桑娜的角色，进而会对桑娜的想法、做法等感同身受，进行合情合理的补写、创写，丰富课文内容。另外，教师可以启发学生想象一下，在沉默中渔夫会想些什么，是生活的艰辛，是对今天捕鱼遭遇的回想，还是对未来生活的信心等，通过想象练笔，使学生走进渔夫内心，对桑娜和渔夫一家善良的品质感受得更加深刻。在教学中，教师善于捕捉文本空白点，鼓励学生想象、续编或者补白等，可以使学生的想象更加丰富，练笔内容更加精彩。

教材中经典的课文、精彩的片段为学生的练笔提供了有力的方法支撑。在课堂小练笔教学中，教师要注重对学生练笔的联结与内化教学，使课堂小练笔的教学指向更加明确，真正把课堂练笔的教学目标落到实处。