明确倾听任务确保有效倾听

文|伍敏勇

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂中，如果学生不能有效倾听，教师需要传递的信息就不能被学生所接受，对话就不能成立，学习也就不会真正发生，教学目标就无法达成。根据长期的课堂观察，我们发现课堂普遍存在学生倾听效果不理想的现象。相当一部分学生在教师讲解演示、同伴发言的时候发呆、讲小话、玩玩具或者在写自己的东西，没能通过倾听跟教师和同伴建立学习上的联系。

造成这种现象的原因是多方面的。根据笔者长期的观察发现，课堂缺少管理和进行无效管理是造成学生课堂倾听效果不佳的主要原因。很多教师总是认为学生坐进了教室，进入了课堂，就应该认真听课，就会认真听课，但事实并非如此。这就需要教师对学生进行管理，让学生带着任务倾听。下面，笔者根据课题组成员的长期研究，结合阅读教学来谈谈如何确保学生在课堂中做到有效倾听。

一、学习基础知识环节

阅读课承担着识字、写字和词语学习的任务。识字环节的教学方式往往有以下几种：一是学生听教师拼读生字，二是小老师带读，三是听生字拼读录音。这一环节，教师可以给出学生倾听任务：“听了老师拼读、同学带读和录音后，去掉拼音把生字读给同桌、小组内的其他同学听，或者开小火车读。”学生明确了听的任务后，为了继续完成读的任务，就会很认真地听教师、小老师和录音读生字。

写字教学环节，教师一般会询问学生：“哪些字比较难写，容易写错？”学生指出后教师进行补充强调。这时候，教师一般会让学生把同伴指出来的问题和教师指导的书写要点在小组内复述一遍，这种复述促使学生在同伴和教师讲解时专注倾听，又强化了记忆。另外，教师还要求学生在展示自己书写的环节讲解书写要领，学生为了能讲解清楚，必须在同伴和教师讲解的时候认真倾听。

在词语教学中，通过识字、写字的做法促使学生认真倾听，在词义理解和运用的环节可以让学生带着复述和评价的任务倾听，这样能收到很好的效果。也就是说，在解释词义时，教师可以让同桌互做裁判，评价其解释是否正确，如果正确，则同桌之间或者在小组内进行复述。造句的时候，也可以让同伴评判造句是否合理、通顺。

二、学习阅读和表达环节

阅读和表达，这一环节包括朗读和默读课文，理解和分析课文内容，学习和练习阅读策略和方法，语言品读、写法学习等内容。

在朗读课文时，教师安排学生听课文录音、教师范读和同伴朗读等。为了确保学生可以认真倾听，教师会先给出听的任务。如果是听课文朗读录音和教师范读，可以提醒学生注意一些朗读的关注点，如容易读错的字、长句子的停顿等；如果是听同伴朗读课文，可以提醒学生注意听清楚同伴有没有读错字音，在读完课文后，抽查若干学生来评价刚才同伴朗读的优劣之处，要求说出一些细节，而非笼统评价。

在教学其他内容时，在教师讲解、同伴发言时也需要学生倾听。在讲解之前，教师会提醒学生将讲解一个知识点，讲解结束后需要学生复述刚才讲解的主要内容，并对此提出自己的疑问，如此，学生就会很专注地倾听。在同伴发言之前，教师要求没有发言的学生在同学发言结束后进行补充和评价。

在教学中，教师强化倾听任务，通过输出引导输入，让学生带着任务倾听，这样学生就会有明确的倾听目标和倾听内容，也就能确保有效倾听，让对话成为可能，让学习真正发生。