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习作教学中体验式教学的研究

2022-03-22文|陶

小学语文教学·园地 2022年11期
关键词:写作方法体验式习作

文|陶 燕

在小学阶段,普遍存在着学生怕习作、教师怕教习作的现象,教师批阅学生的习作总觉得素材老套、语言苍白、情感失真,花费大量精力却收效甚微。作为一名一线教师,为了改变这种现状,提升自己的习作教学水平,打开学生习作的源泉,我将“课程的理念”渗透于习作教学实践中,特别对习作教学如何将“体验式教学”贯串于教学过程中进行了积极的探究、实践。

一、习作教学中体验式教学的意义

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中对于习作有这样的要求:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这强调的是,学生学会运用语言文字的前提是丰富和尊重学生的个人体验,将学生作为习作的主体。

“体验式教学”要求学生通过参加各种教学活动,用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验,触发学生的内在情感,从而让学生获得种种发现,内心得到感悟,使学生的思维不断走向具体、走向深化。

二、习作教学中体验式教学的实践

1.引导亲身经历,体验多彩生活

习作与生活息息相关, 要想写出好的文章, 就要有充足的生活经验。而对于生活经验较少的学生来说,教师应时刻引导学生不断丰富自身的生活经验, 教会学生学会观察生活, 通过生活中的点滴积累经验。因此,教师在日常的教学过程中, 应当从课堂延伸到课外,从社会、家庭及学校等多方面入手, 让学生贴近生活,体验生活,从生活中汲取营养,乐于将自己的见闻和感受表达出来,使自己的习作素材丰盈,充满情感。

教师让学生亲身经历的方法有很多,如组织课外实践活动、邀请家长进校园、开展讲故事、组织对联摘抄活动等等。如在“我学会了什么”习作活动中,教师在授课前一周就布置作业:回家把自己学会的本领拍一个一分钟左右的小视频。学生个个兴致勃勃,有拍做家务的,有拍运动技能的,有拍乐器、歌舞才艺的。习作课上学生打开了话匣子,如数家珍地述说着自己的才能,教师给这些本领归类,突出本次习作的重点是“学习经过,把点滴经历分享出来”。课堂气氛的活跃取决于学生的生活素材,设计拍视频是要让学生再一次去体验生活,回忆自己学习的过程,感受成功的愉悦。

总之,教师可以开发激起学生习作兴趣、培养学生语文素养的体验式教学,搭建能让学生亲身经历的平台,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累素材,让学生在习作中有内容可写。

2.强调真情实感,体验表达需要

真情实感是指学生用眼睛去观察,用耳朵去倾听,更重要的是用心灵去感悟,挖掘自己的内心世界。

生活是习作的源泉,亲身经历固然重要,但在进行习作时学生还是不知如何表达。为此,教师要在课堂中创设宽松的习作环境, 给予学生充足的时间进行思考和交流。在激发学生习作欲望时, 教师要让学生以熟悉的生活为前提,写实事、真事,抒发真实的感想, 表达自己丰富的内心世界。如在一次小练笔中,让学生结合生活事例写一写“妈妈的爱是什么”,一位学生写道:“有一次,我和好朋友吵架了,回到家闷闷不乐,妈妈询问我原因,还开导了我,告诉我和朋友相处要有包容心。我觉得妈妈的爱就像一杯冬日的奶茶,暖暖的,甜甜的。”正是因为学生在生活中真切地感受到了这份朴实无华的爱,才会写出让人感同身受的语句。

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出:“结合自己的生活体验,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”只有学生的体验真切、深刻、丰富了,才会有表达的需求。

3.加强读写整合,体验写作方法

学生对写作产生了兴趣和表达欲望,教师就要教学生一些常用的写作方法,让学生体验到只要敢于表达,流露出真情实感,再运用恰当的写作方法,习作并非难事。习作方法并不只是在习作课中讲授,而是要贯串于平常的阅读课中,阅读材料可以作为习作训练的范例,让学生在感悟、模仿的基础上创造,独立地进行分析、评点或表达读后感受。长期注重读写结合的教学,才能将习作的奥妙潜移默化地根植于学生的大脑。

仿写是小学阶段最容易激发学生写作兴趣、增强学生写作信心的途径之一。但是,对于不同年级的仿写要有侧重点。针对低年级,要求仿写各种各样的句式,体验什么样的句子表达顺序清晰,什么样的词句有新鲜感;针对中年级,要求仿写构段方式:总分式、承接式、并列式、因果式、点面式等,体验段落结构的重要性;针对高年级,要求仿写整篇课文的布局,有的仿写观察顺序,有的仿写不同寻常的写作顺序:倒叙、插叙,有的仿写对比描写,等等。

读写结合的方法有很多种,只要教师充分挖掘教材的写作因素,把写的训练有机地融合于阅读教学之中,逐渐让学生体验到运用合适的写作方法会别具一格,从而发展学生的思维,培养学生的想象和创新能力,提升学生的写作能力。

4.注重合作学习,体验思维过程

在习作课堂中,教师最担心的是学生无话可写,启而不发,这时就需要学生踊跃交流,互相启发,唤醒自己的生活经历,互相借鉴习作框架,挖掘内容的深度。教师可以组织合作式学习,遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组,学生相互帮助,相互启发,让每一个学生都主动参与到探究性学习中,开拓思维,找到习作的灵感和方法,写出具有真情实感的作文。

习作中注重合作学习,学生之间互相交流、互相点评、互相修改润色,让学生体验到思考的意义和价值。我的班级中有写流动日记的习惯,一个组一周内每人轮流写一篇,以一个月为周期换本子写。习作后的修改,我让小组合作,让学生运用学过的批注方法进行修改和点评,合理精彩的点评会被教师采纳并予以积分奖励。经过一定时间的训练,学生逐渐重视习作修改了。习作中的合作学习不仅调动了学生的积极性,更促使每一个学生用自己的内心体验来参与整个思维过程,思维被激活了,言语也就会灵动了。

三、习作教学中体验式教学的注意点

学生由于年龄小,社会阅历少,语言积累欠缺,往往对习作表现出畏惧心理,出现词不达意、逻辑错误等现象。基于此,教师在习作体验式教学中,除了巧妙运用一些教学方法外,还注重学生的心理特点,让不同层面的学生都体验到习作的快乐,让习作真正成为学生生命体验的激情表达。

1.倡导多元解读,尊重独特体验

诱发体验最直接的方式是阅读。当学生自主阅读时,必然会从不同角度和层面理解同一文本,这些理解往往具有不同层次的合理性。教师应以学生为主,给予鼓励和肯定,多给学生表达的机会,课堂中通过传授具体的阅读方法,鼓励学生表达独特感悟、张扬个性,以便培养学生的发散思维、创新思维。在习作中,学生自然而然会对同一个习作题目产生不同解读,运用不同的写作方法,避免出现班级习作统一的现象。

2.注重多元评价,收获成功体验

为了激发学生的学习兴趣与写作欲望,教师应通过语言运用、行为观察、成果反馈等不同途径评价学生在习作体验式教学中的表现。教师在习作评价中还要实施差异性评价,让学生明白习作的方向和自己的成功所在。一段时间后,评价要根据学生的习作水平进行调整,教师要关注学生的心路历程,增强师生、生生之间的情感交流。这种因人而异的评价,具有个体性和灵活性,能促使每一个学生在横向比较中不断增强自信,更好地发挥评价的导向和激励功能。

习作教学要充分发挥学生主动参与探究的潜能, 引导学生融入社会、走进自然,增强生活体验,积累更多的习作素材。通过体验式教学模式, 增强学生的实践能力、师生和生生之间的合作精神,将正确的习作技巧传授给学生,提高学生的习作能力。此外,教师还应尊重学生独特的体验,培养学生的综合素养,打开学生的习作泉眼, 让学生的内心感受自然地从心里流淌出来。

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