走出小学写作指导的误区

江苏省张家港市白鹿小学 朱秋瑜

在整个教学体系中，语文是百科之母，其中作文更是重中之重。作文不仅能通过语言的组织锻炼学生的逻辑思维，还能通过文学的积累提高学生的核心素养。然而，受应试教育理念的影响，很多教师在进行小学写作指导时存在一些误区，比如写作教学机械化、作文内容模板化、作文主题单一化等，这些误区使逻辑思维还有待发展的小学生对写作产生了错误认识，使他们不能深刻体会写作的魅力与意义。不可否认，写作与其他语文教学版块相比有一定特殊性，它不像识字版块那样简洁清晰，也不像阅读版块那样充满故事性。写作要求学生立足自身，用文字把所见所闻所思所想表达出来，这不仅对学生的语言组织能力及逻辑思维能力要求较高，更对教师的写作指导能力提出了更高要求。基于此，教师应该及时更新教学理念，采用高效的写作教学方法，带领学生走出写作误区。

一、通过阅读积累写作素材

1.强化基础阅读，奠定写作基础

在小学语文教学体系中，阅读对学生写作能力的影响是非常显著的，良好的阅读内容不仅能为学生提供写作素材，还能让学生在阅读过程中不断完善语文逻辑思维以及语言组织能力。在小学语文教材中，基础性阅读内容比较普遍，这些文章不仅完美契合了小学生的理解能力以及思维方式，还能在此基础上深化学生的语文能力，因此教师应该从阅读教学做起，充分利用教材中的阅读内容，强化学生的阅读能力。具体来说，教师可以根据课文内容设计主题，指导学生围绕某一主题进行阅读理解和写作构思，引导学生在阅读过程中发散思维，搭建完善的阅读框架。其次，在阅读过程中，教师应该引导学生重视文章中的好词好句，并鼓励学生将其运用到写作中。最后，教师可以根据课文的主题及框架引导学生仿写，让学生结合自身的想法与积累写作。这种立足基础阅读内容的写作指导方法，在给学生奠定写作基础的同时，也能促进学生写作思维能力的提升。

例如，在学习统编教材六年级上册第八单元时，通过对课文内容的学习，学生认识了机敏勇敢的少年闰土，热爱劳动人民、痛恨旧社会的鲁迅等人物，每篇课文的人物描写方式各不相同，各有特点。因此，为了让学生掌握人物描写的方法和技巧，可以“人物描写”为主题，引导学生参考课文的写作手法，描写身边性格特色鲜明的人物。首先，带领学生仔细分析每篇课文在人物描写手法上的不同之处与写作特点，引导学生自主思考，结合所见所想把课文内容转化为自己的写作素材。其次，鼓励学生自主选取适合的写作手法，对熟悉的人物展开描写。

2.拓展阅读，促进素材积累

如果说基础阅读是写好作文的前提，那么扩展阅读则是写好作文的关键。优秀作文不需要华丽的辞藻，但需要丰富的写作素材。写作素材的积累仅靠课内基础阅读是远远不够的，鉴于此教师应该开展拓展阅读教学。小学生的思维还处在发育期，知识和眼界不够广阔，拓展阅读是非常必要的。具体来说，首先，可以开展群文阅读教学，即以特定的阅读主题为中心进行拓展性的群文阅读，让学生体会文章的写作内容、写作思路和写作方法。其次，可以利用互联网+平台，搭建线上阅读平台。教师先筛选与整理文章，再将其整合到阅读平台上，鼓励学生利用课余时间进行拓展阅读。最后，可以阅读内容为中心，指导学生写读后感，强化学生写作素材的积累。

以统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》的教学为例。此文采用了总分总结构，围绕西沙群岛的优美风景展开描写。运用了多种修辞手法和优美简洁的语言层次分明地描绘出了风景如画、物产丰富的群岛风光。教师可以搜集相似的风景类文章，如《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《香港，璀璨的明珠》《长白山的冬天》《台湾的蝴蝶谷》等，开展群文阅读活动，让学生学习文章的写作手法。为了提高学生的素材应用能力，还可以在群文拓展阅读结束后布置仿写任务，让学生写心中的美景如家乡、旅游胜地等，活学活用，把群文拓展阅读的内容与技巧灵活运用到作文中。

二、开展写作活动提高写作能力

1.开展趣味写作活动，激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生身心发育还不完善，视野还不够开阔，对周遭的事物充满好奇心与求知欲，教师应根据学生的这一特点开展教学活动，让兴趣成为学生写作学习的指路明灯。在传统的写作教学中，教师习惯采用看图写作的方式，忽略了学生多元化思维的培养，因此教师应该在写作课堂上尽可能融入新鲜元素，开展趣味性较强的写作活动，激发学生的写作兴趣。首先，可以利用现代信息技术，把看图写作转化为看视频写作、看动画写作等，把原本刻板的图画内容用灵活生动的形式展现出来，引导学生通过对话与细节更深层次地体会人物情感。其次，在教学观察类作文时，可以创设活动情境，设计简单的活动，如不倒翁实验、三原色颜料相融变色实验等，通过趣味活动培养学生的观察能力和思考能力。

例如，在统编教材三年级下册“看图画写作文”的教学中，教师可以适当调整教学内容。在学生掌握看图片叙述内容的情况下，可以播放一些短视频，引导学生通过视频中的细节或人物对话提炼中心内容和分析人物特征，并用文字记录下来，这样能更好地锻炼学生的观察能力与语言组织能力。在教学“我做了一项小实验”时，教师可以开展趣味实验活动。比如，可以把鸡蛋当作实验材料，先设计鸡蛋漂浮实验，在两个相同的玻璃杯中分别倒入清水与盐水，带领学生观察两个杯子中鸡蛋的浮动情况，发现清水中的鸡蛋沉到了杯底，而盐水中的鸡蛋漂浮在水面上。教师再趁机引出背后的科学原理，并引导学生把所见所思用文字表达出来。这样的活动能调动学生的写作热情，更有利于学生作文水平的提高。

2.开展作文评价活动，完善学生写作思维

在写作过程中，学生往往会陷入“当局者迷”的状态，作文内容有头无尾、表达混乱、缺少逻辑等问题非常普遍。很多学生在写作过程中不能清晰地认识到自身存在的问题，鉴于此，教师应该开展作文评价活动，引导学生在自评与互评的过程中发现自身的问题，及时改进。可以组织以自我评价为主、互相评价为辅的作文评价活动。自我评价主要是让学生在完成写作任务后自读，在读的过程中自主寻找字词错误、语句运用不当的地方，并及时修改。互相评价则指学生之间相互评价，学习他人的写作手法，对他人的写作内容进行客观评价；这样学生能发现更多写作中存在的问题，做到查缺补漏，实现写作能力的提升。更重要的是，与传统单一的师评模式不同，自评与互评能让学生对写作有深层次的理解与认识，学生修改作文的能力也能显著提高。

例如，在统编教材五年级上册“推荐一本好书”的教学中，可以组织学生开展作文自评与互评相结合的评价活动。先让学生默读自己的作文，找到不通顺的和语义错误的地方；接着让同桌或其他小组成员互读作文。在评价过程中，教师不要过多干预，避免用同一把尺子衡量所有学生。只有这样才能让学生在评价过程中充分发挥主观能动性，学到更多写作技巧，汲取更多写作经验。这种自主性较强的评价模式能让学生从不同视角认识到自身在写作上的问题，从而有助于快速有效地提高学生的写作能力，对学生来说影响深远，意义重大。

三、创设生活情境，丰富写作内容

1.创设生活情境，挖掘写作素材

众所周知，好的生活素材能让作文内容丰满、灵动，也更容易让人在阅读时产生共情与共鸣。因此，为了避免学生因缺少生活经验与生活阅历导致内容生硬死板，在写作教学中，教师应尽可能指导学生在生活情境中丰富情感体验，挖掘生活中的写作素材，使作文内容更加丰富充实。具体来说，在写作指导过程中，教师应该避免采用空洞、模式化的写作知识，应该引导学生从生活情境出发，在特定的作文主题下，联系生活情境所写的作文情感蕴含远远高于模板化的写作内容。此外，教师还可以通过创设生活情境丰富学生的写作素材。例如，可以布置情境任务，让学生给父母洗一次脚、帮父母分担家务等，通过生活情境的创设，学生能够在作文中表达真情实感。总而言之，要想让学生写出有温度、有内涵、有情感的作文，就要让学生做生活的“有心人”，处处留心生活细节，感受生活和记录生活，只有这样写作时才能有感而发，作文内容才不会空洞。例如，在教学统编教材四年级上册第三单元“写观察日记”时，教师可以鼓励学生走进自然，走进生活，回想生活中值得观察和记录的细节与温暖。有的学生把观察蚂蚁搬家的过程写了出来，有的学生生动地描绘了公园里花开花落的情景……总之，不同学生对待生活有不同的观察视角，通过与生活情境的整合，学生的作文内容逐渐鲜活起来，作文结构也更加饱满了。对于小学生来说，一朵花、一扇门、一片云都有可能给他们带来新鲜感，当他们能够站在自己的视角把观察到的现象写出来时，便表示他们的观察能力与思考能力提升了，写作能力自然也会在潜移默化中有所提高。

2.注重生活化表达，提高作文的温度

在小学写作教学中，不难发现大部分学生都存在语言表达不规范、作文情感不充实的问题，这些问题使学生的作文质量大打折扣，因此训练学生的生活化语言表达，提高学生的语言组织能力和表达能力十分必要。在传统的写作教学中，教师往往会要求学生背诵大量优美词句。其实这种方法不能帮助学生有效提高作文水平，因为学生的理解能力有限，即使把优美的句子背诵下来并运用到了作文中，写出来的作文也是空洞的。因此，在小学阶段，教师不应该把写作指导的重点放在语言积累上，而应该培养学生的表达习惯，提高他们的思维能力，引导他们使用生活化的语言充实作文内容。生活化语言表达并非简单的口语化表达，要更加规范。教师要给学生提供更多锻炼机会，引导学生多听多说多交流。也可以组织学生观看经典的电视节目或视频，让学生广泛接受各种优质信息的熏陶，不断积累语言表达技巧。只有这样才能使学生的语言表达更加生活化、规范化，才能使其作文内容充满温情。

例如，在统编教材五年级上册第六单元“我想对您说”的教学中，可以以“亲情”为主题，引导学生和父母沟通，把想对父母说的话表达出来，勇敢向父母吐露心声。在与父母交流的过程中，父母的话语与温暖会引导学生打开心门，帮助学生提高生活化的情感表达能力。在此基础上，教师可以引导学生采用生活化的语言表达把与父母交谈的内容用文字记录下来。这样，一步一步引导学生多说多练，表达自己，当语言储备达到一定水平时，学生的作文内容自然会更加充实，情感也会更饱满。

写作教学在小学语文教学体系中的重要性不言而喻，然而不恰当的写作指导方法大大降低了写作教学的效率，严重影响了学生语文核心素养的形成与发展，给语文思维的形成甚至表达体系的构建埋下了隐患。鉴于此，教师要不断提高教学水平，优化写作教学方案，努力把优良的教学理念融入小学写作指导中。还应该在写作教学中经常反思，关注学生的学习情况，及时发现写作指导的误区与盲区，改进教学方法，带领学生走出写作误区，提高学生的作文水平。