小学中高年级作文教学中概念图的运用研究

江苏省南京市江宁区东善桥中心小学 陈 荣

概念图是用节点与连线表现概念间关系的图示，通常是将与主题有关的概念放置在圆圈或者方框中，并用线将有关命题连接起来，表示两个概念间的关系。在小学高年级写作教学中引入概念图，能有效提升学生的思维能力与自学能力，帮助学生整合知识，构建文章结构，梳理关键信息与文章层次。

一、深化教师对概念图的认知

首先，搭建概念图教研平台，聘请校外专家到校培训。概念图作为一种新型教学工具，非常有必要在小学作文教学中推广。现在很多教师关注概念图，但还不能完全掌握概念图的相关知识。调查发现，很多教师的工作压力大，没有更多精力与时间研究概念图，所以在作文教学中即使想使用概念图，也不知从何处下手。为了推广概念图，学校可聘请校外专家定期开讲座，对教师进行专门培训，如举办与概念图作文教学有关的主题沙龙、主题讲座、网络学习等，以更好地传递概念图的概念、特点、制作方法等。教师通过学习，找到了作文教学新的方向，开辟了作文教学新的途径。

其次，校内团队加强教研力度，大力推广概念图。教师缺少对概念图有关理论的认知，所以学习要组建教研团队，为教师提供概念图知识学习平台。组建教研团队，让教师集中讨论如何运用概念图进行作文教学，探讨概念图教学的价值和意义，探索作文教学的新思路。如针对“不能高效使用概念图”的问题，可让教师集体备课，研讨教学方案，然后举办概念图作文教学技能比赛，让教师集体讨论概念图法的教学效果。团队教研，需要交流与合作，在共享思维中认识概念图作文教学的价值，推动概念图作文教学法的运用。

最后，鼓励教师主动学习概念图作文教学的专业知识。教师在开展作文课时，要先熟记单元写作要素，然后结合学情、语文课程标准制定教学目标。开展作文教学时，要充分发挥概念图的作用，创新教学设计，做好选材、审题立意、结构安排等工作。教师要秉持概念图的教育理念，主动学习概念图相关专业知识，深入了解概念图。教师可以利用假期时间，多阅读概念图的有关书籍与期刊文章，秉持独立探究、主动学习的态度，在作文课中主动使用概念图教学，这样，在提升教师专业素养的同时也提高了作文教学的质量。

二、让学生认识概念图

首先，深化学生对概念图的认知。调查发现，很多高年级学生不能高效使用概念图，对此可调动家长、教师与学校三方面力量，深化学生对概念图的认知，让学生明白使用概念图学习的意义。在学校里，教师可举办关于概念图的讲座，讲解概念图的知识，提供有关概念图写作的书籍，帮助学生了解概念图。还可组织概念图作文比赛，让学生体验运用概念图写作的乐趣；在家庭中，家长可采用游戏的形式，让学生运用概念图理清写作层次，促进学生对概念图的运用。

其次，提升学生制作概念图的能力。借助概念图进行作文教学，不能只传授相关理论，还要让学生参与概念图的绘制。考虑学生对概念图认知不清晰的问题，教师可在作文教学中创设情境，引入概念图，提升学生对概念图学习的积极性。另外，还可借助具体的例文与概念图的展示，解读概念图的使用方式，再让学生以小组合作的形式，在交流中答疑解惑，提升学生的概念图绘制能力。例如，教学部编教材五年级作文“20年后的家乡”时，可引导学生从多个角度思考家乡的变化，联系工作、生活与环境等展开想象。学生的头脑中会产生多个选题，教师可引导学生归类，借助概念图的重新布局，选择写作选材，明确写作方向，接着围绕写作主旨，按照开头、过程、结尾的顺序绘制概念图。经过小组交流，再次完善概念图，对有交叉或者重复的部分进行纠正，如此，学生能在思考与体验中完成概念图的独立绘制。

最后，引导学生将写作与概念图结合。教师要引导学生将概念图与写作结合，选材时，可让学生以概念图中的选材为主线，阐述事情的发展，结合概念图构建作文架构，描述具体内容。另外，为了让作文更加真实、生动，写作时要融入真情实感，还要运用恰当的词汇和修辞手法等。写作中，对于概念图中缺失或者不当的地方，可适当删减，让概念图与写作内容充分融合，发挥概念图的指导作用。

三、概念图在不同文体作文教学中的运用

小学高年级写作中有几类常见的文体，如写人、叙事、写景、状物等，每类文体都有不同的写作格式与要求。使用概念图，可帮助学生从多角度分析问题，让学生掌握更好地作文格式与内容要求。

1.写人作文教学

在写人作文中，除了要有对人物的刻画，还要有对事件的描述，呈现更加丰满的人物形象，让作文更具说服力。如何利用概念图进行写人作文教学呢，以文题“我身边的小能人”为例，具体教学设计为：

教学目标：

阅读“迎六一”征文启事，写出其中要点；以“我身边的小能人”为题作文，向儿童报刊投稿；学会使用典型事例，写出人物特点；能够通过语言、动作、神态等描写，突显人物性格。

教学过程：

第一，阅读启事。以“迎六一征文启事”的阅读为导入，询问学生：“你想不想在杂志上发表作文？”带领学生阅读征文启事，提问从中获得了哪些信息。学生回答后教师引导启发，完善征文启事中的要点，绘制概念图，以“征文启事”为中心向外扩散，分别是：题目——“我身边的小能人”；表达要求——字迹工整，条理清晰，文字通顺；参赛对象——四到六年级学生；投稿地址——北京新丰街18号，中国少年报编辑部；截稿日期——5月1日。

第二，确定素材。写作前要先确定写作对象，从其优点与表现突出的事迹着手。教师可引导学生讨论：“我们班级有没有小能人？请举例说一说。”让学生以合作交流的形式共享思维，获得更多发现。在学生交流时，教师从旁观察，并根据交流内容传授学生拟题技巧，如以直接以名字做题目——“钱学森”；以别称为题目——“烹饪高手”；以别称加人名的形式做题目——“神笔马良”等。可以将学生在交流中提到的“小能人”记录下来，以“我们班的小能人”为中心制作概念图，向外扩散为：阅读之星、电脑高手、数学天才、小作家等。为了证明“小能人”的“能”，可以列举典型事例。学生以小组为单位，用概念图的形式梳理小能人的典型事例，并派代表阐述，其他同学评价。此环节，学生能有效筛选素材，最终确定写什么事例，为写作奠定基础。

第三，确定写作方法。确定写作主体与典型事例后，就要思考怎么写才能让作文更生动，才能给人留下深刻印象。让学生以小组为单位交流，派代表回答，然后教师根据回答绘制关于人物外貌描写、神态描写、动作描写与语言描写等的概念图。然后展示上一届学生的优秀作品，让学生学习和借鉴。通过讨论与范文展示，学生能学会如何具体生动地描写人物。

第四，构思作文。构思是写作的前提，在学生构思过程中，教师可给予指导和提示。此环节能让学生对概念图写作有更深入的认知。

第五，写作。经过之前的铺垫，学生可以结合概念图详细描写典型事例，体现人物的“能”。写完，由师生合作评价，让学生进一步体验写作的乐趣。

2.叙事类作文教学

叙事类作文很常见，并且多与写人相伴相生。学生需要了解不同文章中写人与写事的占比不同，叙事文章中的所有内容都是围绕事例展开的，写作时要对事件详尽描述，力求让读者产生身临其境之感，所以要借助概念图，进行“点状分解”，详尽描述事件，设计跌宕起伏的情节。以六年级作文“成长的烦恼”为例，使用概念图教学的方法为：

教学目标：

以“成长的烦恼”为中心，将要阐述的内容借助文字的形式表述出来，要求语言流畅，合理运用写作技巧；勇于诉说成长中的烦恼，与亲人、同学或者教师交流，阐述感想，表达真情，释放压力，建立积极的人生态度；在概念图作文教学中，潜移默化地对学生进行社会主义核心价值观教育，弘扬民族精神，培养学生的爱国意识。

教学过程：

第一，以多媒体激趣，导入课题。用多媒体播放小篆的“烦”字图片，让学生猜是什么字，学生猜出是“烦”字后，让他们查字典找出“烦”字的含义，谈谈对“烦恼”的理解，知道烦恼是一种让人心情不舒畅的情绪。

第二，学习审题，进行写作。展示记叙文写作的六要素，边观看边思考获得了哪些信息。图1为“成长的烦恼”写作概念图，让学生分析要写哪些内容，了解选材范围与表达侧重点。然后教师直奔主题，带领学生梳理写作内容。要关注学生的感受，以问题激活学生的想象力，如“在你成长的过程中有什么烦恼？请罗列出来”“你为什么有这样的烦恼？”设计此环节是为了借助概念图，帮助学生回顾生活中的烦恼，学会如何从生活中取材。

（图 1）

第三，敞开心扉，诉说烦恼。（1）教师先示范，讲述自己的烦恼，引发学生的共鸣。提出问题“你的烦恼是什么？是人还是事？”可结合学情，概括人的烦恼来自哪里，帮助学生确定写作思路与范围。接着提问：“你会因为什么事而感到烦恼？”让学生回忆印象深刻的烦恼，从而将事情写得更具体。在此环节中，要借助概念图让学生在切身体会到烦恼后，思考如何用文字呈现出来。这需要教师的引导，即借助概念图提出什么是烦恼，为什么烦恼，能想到哪些情景等问题。（2）小组交流，说一说自己的烦恼。让学生从细节入手设计概念图，明确要写哪些细节，将重点部分写得更具体。（3）紧扣事件重点，将“烦恼”转化为文字。不但要写出外在看到与听到的，还要写出内心感受，使文章更加个性，更有生命力。教师可创设情境——“语文课上，教师正不紧不慢地发放批改完的试卷，还没有拿到试卷的我很紧张，害怕考得不好。”然后让学生思考如何将害怕与紧张的情绪写出来。学生先回答，教师补充。即以内心独白、环境衬托、幻觉与梦境、语言动作神态描写等体现紧张与害怕，让各组学生分别选择其中一种方法描述内心感受。（4）结合学到的知识，设置层层递进的问题，引导学生写作，要重视重点片段的描写。例如，“知道成绩不理想时”该如何表达，心里会如何想、有什么动作、说什么？让学生用擅长的方式写作，并将这些内容串联起来。（5）解决生活中无处不在的烦恼。教师要运用概念图激活学生的思维。思维是写作的核心，思维够深刻，写作内容才能有深度。概念图能为学生写作提供平台，让学生在思考与写作间平稳过渡，提升学生组织与提炼素材的能力，节省写作时间，让学生在愉快、轻松的氛围中完成写作任务。

第四，指导写作，鼓励动笔。教师出示范文《成长的烦恼》，总结叙事文的写作技巧，即真实的感受、真实的事情、真实的想法。接着，出示本次练习要求，让学生利用10分钟时间，写一个片段。

综上，科学运用概念图，学生能够掌握更多写作技巧，解决写作结构混乱的问题，快速提高作文水平，提升写作学习效率。