让“主题共享”成为写作能力提高的有效途径

江苏省南京市丁家庄第二小学 叶 敏

在过去很长一段时间里，写作教学拘泥于整篇文章的讲解，对写话等段落写作模式以及基于教材单元主题和群组合作教学而形成的“主题共享”式教学法不够重视。不难看出，写作教学必须进行大刀阔斧的改革，一方面注重短篇写话训练，另一方面要把主题教学和群组学习有机结合起来，以从根本上巩固、扩大和优化教学成果。

一、在“主题共享”教学模式下开展群组合作教学

1.注重对学生“结组”指导工作的优化

以小组为单位开展的学习活动必须得到教师的“结组”指导，这也是学生能形成强效思维和行动合力的重要前提。教师在组织“主题共享”写话训练前，先要对“共享”模式形成正确的认识：“共享”不是简单的“交换”，而是在“交换”的基础上实现学生思维的有机注入和多个学生个体之间能动思维的共享融合。因此，在指导学生结成共享小组时应坚持以下三个原则：

首先，保证同组成员的层次交错搭配。小学生正处在身心发育的进行阶段，各方面的条件每天都在变化；受诸多先天因素和后天成长环境的影响，学生在知识储备、思维模式、认知习惯以及兴趣爱好、性格特点等方面有很大个体差异，而这种差异必然会反映到写作构思方面。因此，教师先要精细调查不同学生的综合素养，并根据调查结果划分对应的写作层次。在进行“结组”指导时，要确保各个小组同时存在不同档位的学生，这样才能使学生之间形成“知识差”，保证各组成员写作知识和写作技能的有效流通。

其次，保证同组成员优势互补。上文提到每个学生个体的写话素养层次是不同的，但这种不同并不只表现在宏观层面的写作能力上。虽然写作是小学语文教学的重要模块，然而这个模块也可以被划分为若干个具有相对独立性的子模块，且每个子模块对于学生的素养要求也是各不相同的。从这一点可以看出，即便处在同一档位的学生在写作训练中也会表现很强的参差性，会有各自擅长的领域。因此，教师除了要保证学生层次的高低搭配外，还要让共享小组成员在写话优势上形成互补，让每个成员都有用武之地。

最后，保证同组成员间良好的人际关系。合作学习，团队成员间的情感和默契是必须考虑的因素。教师在指导“结组”时，除了要对以上两方面因素做出考量外，还要兼顾学生间的人际关系，将平日有较多往来的学生分在一个小组，这样便可以缩短小组成员间的磨合期，让小组成员更默契。当然，要把握好平衡度，对小组成员进行必要的秩序提醒，防止学生因为关系亲密而出现“偷懒分神”的问题。

2.完善对写作主题的设计和选择

“主题共享”写话训练的核心在于“主题”二字，只有实现了对写作任务的主题设计和选择优化，教学活动才能体现真正的意义。很多教师虽然在形式上践行了“主题共享”写话，但在实质过程中仍然受制于“师本位”的传统思维，对学生的写作行为提出了诸多细节性要求，甚至对具体内容的表现形式、结构搭配都要“干涉”，这样，“主题共享”教学便失去了意义，学生不能得到表达能力的强化。因此，教师在完成“结组”情况指导后，便要把精力投入到写作主题的打造和雕琢上。

第一，教师要树立明确的“留白意识”。“主题共享”写作活动要依托各单元的写作训练进行，也就是说学生在“主题共享”活动中已然从教材中得到了总体性的主题方向提示。在此基础上，教师要做到对主题拆解“适可而止”，不要把单元主题拆解成“零件”，要放手让学生以“组”为单位围绕主题自发思考、解读和交流，在碰撞和分享中形成自主认知，获得写作灵感。

第二，教师要注重融入生活元素。生活是一切知识和情感的母体，也是所有学习成果的运用归宿，这是毋庸置疑的。虽然小学课本中写作任务的设置已经尽力反映学生日常生活，但具体到每个学生，仍然可能出现与学生的日常感受、体验“脱节”的问题。对此，教师要善于从学生的生活出发，引导他们挖兼具有主题表现力的元素，将其作为确定写作方向和补充写作灵感的素材。例如，写“未来世界”这一主题，很多学生有天马行空的想象力，但在把这些想法落实到笔端时却“卡了壳”，不知从何处下手。这时，教师就可以先引导学生想一想日常生活中有哪些不便之处，如“因为家住得比较远，早晨要起很早才能按时到校”“爸爸妈妈回家很晚，自己又不会做饭，回家只能吃剩菜”等；而后，教师便可鼓励学生试着从“未来世界的便利生活”这个角度构思，为小组成员间的讨论提供明确的方向。

二、在“主题共享”教学中突出单元主题指导的具体策略

1.善于利用分层教学手法

“分层教学法”即指根据学生在既有学习成果掌握程度和思维建立、逻辑推导、信息获取、形象表达及情绪导入等方面存在的差异，在教学内容、方法及标准等方面实行区别教学的方法。学生在不同领域已经表现出了很大差异性，这是不能忽视的事实。然而在传统的写作指导中，教师大多仍沿用过度强调一致性的教学模式，在具体的主题和文体选择上大搞“一刀切”，致使写作能力相对薄弱的学生不能在平均时间内有效掌握科学的写作技法，也让具备较好写作条件的学生长期处于发展停滞的不良境地，同时在客观上加剧了不同水平学生在写作综合素养方面的优劣分化，阻碍了写话教学的优化。因此，教师在进行单元写话指导时要秉持分层教学理念，掌握学生在文字表达方面的整体能力，根据学生的水平灵活选择主题、文体，制定评价标准，使学生在符合个人能力范畴和认知层级的基础上获得具有更强适配性的锻炼，从而优化单元写话教学的效果。此外，采用分层教学法进行单元写话教学，还能在更高层面上引导学生找到最适合个人发展的方向和途径，激发学生的写作兴趣。

例如，指导写作“20年后的家乡”这一文题，便可结合每个学生的具体水平把相关写作要求按照难易程度划分为三个层次：对于写作能力相对薄弱的学生，可把“描写”作为文章的主要表达方式，引导学生展开想象，描绘未来家乡的风貌，感情的抒发则应短小精辟；对具备一定写作基础的学生，可以“记叙”作为主要表达方式，试着写以20年后的家乡为背景的故事，即在情节推进中表现家乡的发展；对写作能力比较突出的学生，就可以引导他们写自由度更大、情怀渲染力更强的散文或散文诗，学习意境营造等高阶写作手法。

2.善于利用实践活动教学

实践活动是获取社会元素和生活信息最直接的方式，也能在最大限度上保证外界信息的效用。小学生天性活泼好动，对新鲜事物有强烈的好奇心，乐于在集体活动中表现自己。尽管教材编选的课文已经在最大限度上反映社会生活，但毕竟是二维性的信息，不能从根本上打破空间和形式的局限性，而带给学生真正的认知；与之相对应的是，很多教师在开展写话教学时严重依赖课文或其他文字素材，这相当于对学生写作素材和写作灵感获取途径的变相阉割，也在客观上堵塞了学生向外界表达个人认知成果的通道。针对这个问题，教师务必要在做好课堂写作指导工作之余，进一步加大对实践活动资源的开发和利用力度，在保证安全和秩序的前提下，结合当前的教学任务、写作类型及学生的群体意愿，积极组织户外活动，给学生提供更多接触社会、体验生活、了解他人行为的渠道，引导学生深入体会活动的乐趣，改变自身的价值理念。值得强调的是，在组织活动时应以团体为单位，一来可保障学生的安全，二来也能给学生创造良好的团队体验和互相帮扶的机会。

例如，指导“有你，真好”这一文题时，可以对“你”的概念做拓展，并根据具体内容开展更具针对性和启发性的活动。可以带领学生参加植树或踏青活动，让学生感受自然的清新、宁静和淡雅；或者组织学生参观革命历史或军事博物馆，或到烈士陵园参加扫墓活动，追忆革命先辈，感受先辈们不畏牺牲的伟大情怀；还可以带学生到社区参加义务劳动，帮助环卫工人打扫街道，感受基层劳动者默默无闻的付出，领悟生活因劳动而美好的道理。

3.善于利用优秀的文艺作品

语文是一门古老而长青的学科，它代表的是同样有悠久历史和蓬勃朝气的文学艺术。优秀文艺作品是对生活、社会和人类的深度剖析，更是对情节设置、角色刻画和线索导引等文学要素的高层次处理技巧的体现。如果在开展写作指导教学时没有充分开发并利用优秀的文艺作品对提高学生写作水平具有的巨大价值，学生的写作灵感获取和认识深化渠道便会被大大限制，并极有可能因缺失更精准的引导而陷入能力提升停滞的尴尬境地，也会让课堂的效率大打折扣。所以，教师必须在开展常规写作指导教学之余，拓展更多教学资源，引导学生品味更多文学艺术作品，汲取文学养分，形成高雅的审美情趣，提高学生的写作能力。

例如，进行“让真情自然流露”这一主题的写作训练时，可以推荐学生阅读朱自清的散文《背影》或观看电影《我在雨中等你》，让学生体会外貌描写、动作描写或环境渲染、旁白对情感呈现的优化效果；指导“插上科学的翅膀飞”时，则可以带领学生听《海底两万里》《机器岛》等科幻类作品的有声读物，让学生领略作者天马行空的想象力。

三、在“主题共享”教学中突出写话练习的特征

上述方法可以在整体上提升“主题共享”模式下写作训练的效率。不过，教师仍要进一步规范对写话练习的特征认知，避免将其和常规的写作训练混为一谈。

从篇幅上看，写作在字数要求上明显低于常规的写作训练。虽然“双减”政策已经初步落实，但不可否认，小学生——特别是高年级的小学生仍然面临着相对繁多的学习任务；而且语文本就是学习内容较多的主要课程，学生能进行常规写作的时间不多。因此，教师要在每次“主题共享”练习中严格控制作文篇幅，要求学生以较短的段落乃至若干句子组成一篇完整的材料，这样一方面能减少学生的时间投入和精力消耗，另一方面也能锻炼学生的用词能力。

从结构上看，写作在文章构造上更具主体突出性。常规写作训练篇幅较长，在文章的“起”“承”和“束”等环节有更大的发挥空间；而写作训练篇幅有限，学生不得不对开头和结尾做精细化处理，尽量压缩，把有限的表达资源集中到对材料主体的表现上。因此，在写作训练中，教师要注重“一句话”开头和“金句式”结尾的教学，培养学生“点睛式描写，精修式刻画”的意识，让学生把主要文墨投入对主要角色、主体事件的呈现上，让文章结构更精巧。

总之，教师在开展“主题共享”写作指导时，务必做好结组指导工作以及主题设置工作，尊重并利用学生个体间的客观差异，大力挖掘社会活动和前人优秀成果所蕴含的宝贵资源，并在这一基础上突显写话训练的特有要素，打造有趣、灵活、务实、高效的写作训练课堂，给学生插上文学的翅膀，让学生在文学的天空自由翱翔。