读写一体化，探寻写作教学的新思路

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 陆 琴

读写一体化教学指的是将阅读和写作融为一体，让学生在阅读时了解作者遣词造句、谋篇布局的方法，并在写作时运用，提高写作能力。小学生的写作经验不足，可运用读写一体化的教学方法，以读促写，以写促读，实现阅读教学和写作教学的相互促进。

在小学语文教学中，教师要运用读写一体化的教学方法，让学生结合阅读材料分析写作主题，积累写作素材，在写作过程中运用各种表达手法和表现方法，结合留白处发挥想象力，调整文章结构；在修改阶段对照原文对比分析，发现更多的写作主题。将阅读和写作融合在一起，让学生在随文读写中探究新的写作思路。

一、准备阶段，借助阅读巧构思

1.借鉴文本，提炼写作主题

小学生的生活经验不足，家庭、学校两点一线，认为可用于写作的主题不多；而且他们的思想比较单纯，写作时很难在原有主题的基础上拔高，不能写出耐人寻味的文章。针对这一问题，教师可以指导学生分析课文，看看作者是如何提炼文章主题的，然后借鉴和模仿，可以发散学生的写作思维和拓宽写作思路。

例如，教学《落花生》，教师可指导学生思考：“写难忘的一件事时，一般都会写什么呢？”学生回答可以写过生日、做好人好事等，比如“扶老奶奶过马路”等缺乏新意的内容。教师接着指导：“《落花生》的作者是如何提炼文章主题的？写的只是生活中寻常的聊天、吃花生，为何会让人有耐人寻味的感觉呢？”学生认识到：“作者的切入角度很新颖，从吃花生转移到了为人处世、人的品格，拔高了立意。”“你们写作时是否能借鉴这种方法，在寻常的生活中找出不平凡的角度呢？请试着以‘扶老奶奶过马路’为话题，看看应该如何寻找更新颖的文章主题。”学生各抒己见，有人提出：“我想写很多人不敢扶老奶奶过马路，怕被‘讹诈’，但是我不怕，人与人之间应该多一点信任，所以最后提炼的文章主题是‘信任’。”有的学生说：“我想探究事情的原因，老奶奶为何一个人上街？为什么没有家人陪伴？我想写的主题是探究‘空巢老人’。”学生都在读写一体化的活动中获得启迪，写作构思时，能从不同寻常的角度入手，文章就不会给人千篇一律的感觉了。

在阅读过程中，学生能从作者的写作思路中获得启迪，认识到生活中的许多材料都能用于写作，如果换个角度思考问题，就能确定新的文章立意。

2.练笔导入，积累写作素材

在读写一体化教学中，教师先要指导学生了解自己的作文在哪些方面存在不足，然后在阅读过程中积累相关的写作素材。教师可以先安排练笔活动，导入学习主题，让他们围绕特定的主题构思，看看有哪些困难。这样在阅读时就能围绕自己的薄弱环节有针对性地积累和借鉴，从而提高作文水平。

例如，教学“形形色色的人”，教师可先指导学生互动讨论，说说自己想写哪一类人，然后思考如何写出他们的特点。写作时，学生发现要写出人物的典型特点有难度，不知该如何细腻地展现人物的动作、语言、外貌等。带着这个问题，教师可组织阅读活动，比如可以阅读《刷子李》，然后谈谈自己的感受，还可以积累作品中的好词好句。有的学生认为：“这篇文章的动作描写非常细腻，让不了解粉刷手艺的人也能感受到刷子李高超的技艺。”有的学生积累了很多写作素材，如“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”。这段是动作细节描写，展现了刷子李的悠闲，反衬出他的技艺高超。在此基础上写作，思考如何把握细节，展现人物的特点。有的学生想展现同学写毛笔字的姿态，便借鉴了这个方法。

在阅读过程中，学生能更好地积累，而这种积累并不是随意而盲目的，要和写作结合在一起。教师要指导学生结合练笔发现自己的不足，然后有针对性地积累，这样才能有的放矢，快速找到最重要的内容，不断丰富阅读积累。

二、写作阶段，阅读辅助创新

1.鉴赏句段，掌握表达技巧

在赏析作品的过程中，教师要指导学生积极体验，激发他们的阅读情感和写作灵感。学生可以分析那些看似寻常的词句，看看作者运用了哪些词语，表达了怎样的言外之意。还可以分析比喻、拟人等修辞手法的运用，看看作者是如何让文章变得文采斐然的。在此基础上，学生的赏析能力得到了提高，自然能将这些知识内化成自己的。

例如，《富饶的西沙群岛》中有很多比喻句，教师可指导学生找出相关句子，并进行仿写。有的学生发现作者用“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，展现了珊瑚的多姿多彩，于是仿写时写了妈妈剪的窗花，也给人千姿百态的感觉：“有的好像空中飘舞的雪花，落在窗子上，就不愿意走开了；有的好像春天叽叽喳喳的喜鹊，在我家的窗玻璃上筑巢。”在仿写的基础上，教师还可以指导学生修改自己的作文，说说应该如何合理调整语句，写出更加精彩的内容。有的学生认为：“比喻句能把各种事物形象地呈现出来，而排比句又给人丰富多彩的感觉，两者如果结合起来，可以展现公园里的各色鲜花，可以从这个角度修改作文。”

在读写一体化教学中，教师要把审美赏析和自主写作有机结合在一起，让学生在欣赏时产生艺术灵感，体会文章词句的精妙，然后自主运用，把创意融入其中，写出具有个人特色的作文。

2.相机补白，放飞想象

阅读时，教师除了要让学生注意积累写作素材外，还要关注作品中的留白，看看哪些地方有明显的空白，并思考作者是有意为之还是不小心留下的，然后再安排读写一体活动，指导学生发挥想象力，尝试结合作品内容补白，随文练笔。

例如，教学《少年闰土》，教师可指导学生思考：“作者写了闰土和‘我’之间的对话，但是没有描写闰土看守瓜田、抓鸟等场景。大家想象一下，闰土在回家后，又会是怎样的生活状态呢？”学生由此展开了补白写作的活动，先结合原文思考，认为闰土是一个聪明、勇敢的人，在后续的补写中不能违背这个特点。有的学生写小刺猬来瓜田偷吃，刺将瓜都扎破了，糟蹋了很多瓜，闰土知道后便主动承担起抓刺猬的任务。刺猬身上都是刺，把闰土刺得很疼，但是他没有灰心，借鉴了抓鸟的方法，制作陷阱，最后抓住了刺猬。在这段补白中，学生展现了闰土的聪明才智和勇敢无畏，人物形象符合原作内容，也表现出了一定创造性，展现了丰富的想象力。

补白前，教师要先指导他们准确简洁地概括文章的主要内容，整理文章的脉络，这样有助于他们明白作者想表达的主题是什么。补白要建立在原作的基础上，情节内容和人物形象必须符合原作的要求，要合理想象，这样才能让补白的内容和原作浑然一体。

3.适当调整，安排文章结构

写作时，很多学生的文章结构比较简单，比如总分总的形式，叙事时则常常采用时间顺序，没有新意。针对这一问题，教师可以指导学生在阅读时分析作品的结构，看看有哪些独特之处，然后对照自己的文章，思考能否写出更具创意的内容。

例如，教学《少年闰土》，教师可以让学生按照时间顺序画出文章的结构图，然后再对照课文内容，看看有何特点。学生发现：“如果按照时间顺序，回忆应该是在最后的，‘我’必须和闰土见面之后，才有回忆，但是作者把回忆放在了最前面。”教师接着指导：“请大家思考一下，经过这样的调整，文章呈现出怎样的效果呢？”有的学生认为：“我在阅读时，似乎被闰土吸引了，想了解这个让作者记忆深刻的孩子，想知道他到底有哪些与众不同的地方。”在阅读课文的过程中，学生发现合理安排文章结构能让作品更具艺术表现力。在自主写作过程中，教师继续指导：“大家看看自己的文章，画出它的结构图，然后试着剪切一下，看看能否调整结构，写出更精彩的作品。”有的学生提出：“我写的是和朋友的友情，朋友去其他城市读书了。我觉得可以把车站送别移到前面写，让大家先看到我们依依不舍的样子，就会想知道我们为什么关系这么好。可以设置悬念：‘你们可能不知道，我们以前曾经是冤家对头呢。’读者一定会想知道这到底是怎么回事。”经过一番调整后，学生发现文章结构更加新颖了，还能更好地吸引读者。

教师可以组织学生广泛阅读，并尝试用绘制思维导图和列提纲等方式总结文章的结构特点，看看有哪些独特之处。学生自主写作时，教师可以鼓励他们运用类似的支架辅助思考，通过剪切、合并、转移等方式安排文章结构，效果定会与众不同。

三、修改阶段，对比反思

1.对比例文，找到不足

写完作文，很多学生就把作文放在一边，根本不修改。在读写一体化教学中，教师要把阅读和写作结合在一起，指导学生对比作文和例文，看看有哪些异同点，找到自己作文的不足，认真修改。这样能让学生掌握修改方法，进而可以有条不紊地修改作文。

例如，以“这儿真美”为话题写作，教师可指导学生把自己的文章和《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等文章进行对比，看看在文章结构、主题思想、内容选材、表现手法上有哪些不同之处，思考该如何修改文章。有的学生提出：“我发现《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》的内容都很有层次性，《富饶的西沙群岛》是按照空间顺序写的，先写海水，再写岛上；而《美丽的小兴安岭》则是按照时间顺序写的，写的是小兴安岭一年四季的美景。但是我的文章内容很杂乱，一会儿写小山坡，一会儿写小河边。我决定借鉴《富饶的西沙群岛》的方法，按照观察的视角，从近处写到远处。”还有的学生提出：“在《富饶的西沙群岛》中运用了比喻、排比等修辞手法，纵使我们不了解珊瑚等海底生物的样子，也能通过比喻句、排比句了解到它们的形貌特点。但是我的文章干巴巴的，没有详细写出花草的形貌特点，更没有运用修辞手法。”在一番讨论中，学生对照例文找到了自己文章的不足，明确了后续的修改方向，实现了作文的有效升格。

在修改作文阶段，教师一定要教授学生正确的修改方法，如果只是简单修改错别字和病句，是不能对作文进行有效升格的，学生的写作能力也不能获得切实提高。如果能采用读写结合的方法，让学生对比分析，就能起到启迪思考的作用，明确修改方向。

2.创意表达，发现更多主题

完成整篇文章的阅读，教师还可以安排同主题写作活动，尝试拓展表达，通过作文的形式分享真实经历。教师可以让学生先围绕相同的主题展开互动讨论，看看是否有相同的经历，看看他人的表述对自己是否有启迪，然后再写作。这样有助于学生顺利融入写作情境，用文字分享独特的生活经历和情趣。

例如，教学《落花生》，教师指导学生总结文章的写作手法——这篇文章写的是生活中的小事，但是通过这件小事表现出了对人生的思考。教师应鼓励学生在自主写作时使用相同的手法，分享自己的人生经验，然后上传到网络上，看看谁的文章能获得更多的“点赞”。这样的活动激发了学生的表达兴趣，大家都开始回忆自己的生活。有的学生写妈妈教自己包书皮的经历：书套不能太大，也不能太小，只有正正好好才能包上，让书本变得更漂亮。妈妈利用这个机会教育他：“追求理想也是如此，如果理想太小，就没有挑战的意义；如果理想太大，则无法实现，只是一个无用的书套；只有不大不小，正好适合自己才行。”

写作教学要以有利于学生的发展为原则，在读写一体化教学中，教师不能单纯让学生仿写，而是要创造机会，这样才更有利于调动他们写作的积极性，让他们感受到写作的乐趣。