心怀美好，时时处处皆风景——统编教材五年级上册第七单元习作教学策略

◇安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 张文娟

“______ 即景”是统编教材五年级上册第七单元习作。教材第一部分提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材第二部分提出习作要求：一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写，落实本次习作的要求。结合学生习作出现的问题，谈谈本次习作具体的教学策略——

一、扩大视域——小小世界有乾坤

“即景”的意思是眼前的、当下的景物。“眼前的”，指向某处；“当下的”，指向某时。因此，“即景”指写某时某处的景物，不是长时间变化，如植物生长过程，如植物四季变化，而是短时间内也有风景；不是广范围取景，如某一风景名胜，如某一地区风貌，而是小范围也有风景。把一小会儿、一小处写好，在细微处驻足流连，产生独特的发现与感受，即使小小世界，也大有乾坤。

此次学生习作易出现两种异化现象。第一种，学生选择写某一处自然景观时，专写某一种景物，在一种景物里深耕细作。如写“窗台即景”，只写窗台上的一盆金橘，它的颜色、大小、光泽，以及在雨水中的样子；如写“院中即景”，只写院中一棵桂花树，它的大小、颜色、生长特点，以及桂花的香气。此时，景不再是景，异化为介绍某种事物。“某一处自然景观”应是丰富多元的。第二种，学生选择某一种自然现象时，专写核心的景物，不敢越雷池半步。如写“雨中即景”，只写雨，一开始雨点小，然后雨点变大，最后雨淅淅沥沥；如写“月夜即景”，只写月亮，一开始露出半边脸，然后被乌云遮住，最后亮堂堂。此时，景不再是景，核心景观失去土壤，异化为真空世界，景色显得单调乏味。

观察一处自然景观，来看教材的提示：“如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。”除了近处的景物，还可以写远处的景物。这提醒我们，观察一处自然景观要扩大视域，不要只盯着一种景物不放。以“窗台即景”为例，从“金橘”扩展到更大的视域，寻找周围的景物——可以写金橘旁的一丛杂草，可以写窗下的小区，可以写遥远的天空……学生为什么想不到呢？这便是熟视无睹的缘故，觉得平凡之物难登大雅之堂，于是要挑最光鲜、最亮丽的景物。只要你热爱生活，一丛杂草照样生机勃勃，绿叶青葱得能滴出水来。

观察一种自然现象，来看教材的提示：“如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。”除了太阳的变化，还可以描写夕照下的景物。这提醒我们，观察一种自然现象要扩大视域，不要只盯着核心景物不放。以“雨中即景”为例，从“雨点”扩展到更大的视域，寻找相关的景物——雨中的天空、雨中的树林、雨中的人们、雨中的小动物……学生为什么想不到呢？这便是思维单一的缘故，学生怕偏离核心，不懂得灵活变通。只要你牢记核心，雨可以无处不在，其他景物里同样有雨的身影。

二、转换视角——动态变化有情趣

扩大视域之后，按一定顺序写不同的景物。在四年级下册第五单元，学生学过习作顺序，可以是方位的顺序，可以是时间的顺序，还积累了多样的过渡语言，只要稍加复习即可，并不是习作的难点。从学生习作来看，如何写出动态变化更为棘手，学生习惯了静态观察，没有动态观察的意识。

来看教材的提示，单元阅读要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，单元习作要素是“学习描写景物的变化”。基于此，教材明确提出习作要求“注意写出景物的动态变化”。学生在三、四年级学过观察景物的方法，如观察时要细致一些，运用不同的感官，注意事物的变化，展开连续观察等。不难看出，偏重静态观察，即使动态观察，也仅限于一种事物，没有放大到立体景象中去。学生倘若满足于写静态景象，无疑是原有水平的滑行，没有任何的突破与成长。可见，初步培养动态观察的意识，成为本次习作的当务之急。

以单元课文为依托，建立动态观察的思维。《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》，结合单元课文的学习，在感性理解的基础上，不断梳理动态变化的视角。一种是本身的变化，如天空的颜色在变化，月亮的形状在变化。另一种是活动的变化，如人物的活动，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”；如动物的活动，“萤火虫翩翩飞舞”“大雁比翼而飞”“小鸟让人应接不暇”；如天然的活动，“清泉石上流”“风一更，雪一更”。某一时、某一处景物，哪怕景物再微小，都会有动态变化。只有细心观察的人，才能捕捉到动态变化，让静态景象为之一变，从单一死板变得清新灵动。

无限地逼近“现场”，创造动态观察的条件。只有在“真实的现场”，学生才不会闭门造车。拍视频或拍照片是不错的选择。要求学生实地观察，将视频或照片传至微信群，教师根据姓名一一清点。对于没有发视频或照片的学生，则要求到校进行补救性观察，强调“无观察不习作”。拍视频，真实可信，有利于呈现动态过程。拍照片是为了保存，教师一一下载，用彩色打印机打出，学生贴在作文纸上，再次强化“现场”意识。有意思的是，只有在现场，才会有独特的发现与感受——如静态的景象，“这条路太古老了，经过岁月的打磨，裂开一道道口子，像是龟背上的裂纹”；如动态的景象，“河岸边的小草垂了下来，如同黄色的面纱拂动，遮掩着小河羞涩的面庞，像极了‘美人半遮面’”。

观察与体验相融合，丰富动态观察的视角。在学生习作中，笔者发现学生还是“太乖”，老老实实地观察，与景物隔着一段不远不近的距离。除有距离的观察之外，还可以体验，获得更多的发现与感受。如观察院中的桂花，它没动，你来动，摇一摇，桂花纷纷落下，动态变化不就来了吗？如观察村边的小河，它没动，你来动，用石头砸一下，水波荡漾开去，动态变化不就来了吗？山不过来，我就过去，素材不是等出来的，而是创造出来的，进一步丰富动态观察的视角。

三、心怀美好——情人眼里出西施

经过实地观察，部分习作又出现直白描述的问题。乍一看，有静态的描写，有动态的变化。细嚼一番，文字如同白开水，没有给读者美的享受。

“景”，即景色，不是做实验观察，而是有情感注入，描述“我”眼中的美景。来看教材提示，“大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好”。实地观察，选择一处你觉得美的景物，奇妙在哪里，美好在哪里，然后娓娓道来。如果你爱哪一点，结合真实的描述，融入爱的理由。这没有绝对的标准，全由你的内心决定，只要你心怀美好，就会“情人眼里出西施”。

改变“无情”的心态，“有情”地观照景物，尊重与发扬自我独特的感受。以《四季之美》为例，写夏天时，偏不写众人喜欢的明亮月夜，反而写暗夜里的无数萤火虫翩翩飞舞，反而写雨夜里的一两只萤火虫在飞行。写秋天时，偏偏挑中众人不喜欢的乌鸦，描写它们归巢时温馨的动态画面。擦亮你的眼睛，用怜爱的眼光审视眼前——哇，世界居然如此美好！

于是，观察静态的青苔，你会写出自己独特的喜爱——“地面上布满了绿油油的青苔，像是一件紧身的绿色皮衣，又像一条薄薄的绿色纱巾”。才不会写青苔是绿绿的，有的长，有的短。在“我”的眼里，青苔一点都不普通，它如此色彩明艳，它如此富有风情，给大地或穿上“绿色皮衣”，或披上“绿色纱巾”！

于是，观察动态的雨水，你会写出自己独特的喜爱——“每次下完雨后，雨水都会像老鼠一样钻到斜坡的缝隙里。用脚一踩，雨水会像挤牙膏一样挤出来”——才不会写，雨水是透明的，凉凉的。在“我”的眼里，雨水一点都不普通，它如此调皮可爱，会“钻进去”，还会“挤出来”！

心怀美好，时时处处皆风景，恰是本次习作的意图，培养一颗敏感而又多情的心——你要热爱这个世界，生活才会花香满径。随时一驻足，随地一凝眸，眼前的风景便美得不像话……