基于儿童需求的游戏化字词教学

刘敏瑜 杜文鹏

字词是语言的基本组成单位，是“语言大厦”的“砖瓦”，优质的字词教学能有效激发学生热爱祖国语言文字的情感，提高理解、运用汉语语言文字的能力，因此，优化字词教学应是教师语文课堂教学的不懈追求。

关于识字写字，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了具体建议：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”［1］

教师如果在字词教学中从儿童的学习需求出发，切合儿童与生俱来喜爱游戏的特点，设计有趣多样的字词学习活动，就能有效激发学生主动识字的热情，帮助学生识字写字，理解、积累并正确运用词语。

一、图示，字词成画

心理学家认为，图画的具体形象更加贴近儿童的思维发展需求，与抽象的文字相比较，儿童更喜欢通过图画来学习。图画是儿童钟爱的“特殊语言”，在他们的眼中，线条、形状、色彩就是一个缤纷的天地、游戏的世界。在语文课堂上灵活运用图示，以生活经验为基础，寥寥数笔勾画出事物的特点，生动展示抽象的字形字义，能激活学生的思维和想象。［2］

在统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材）一年级上册《雪地里的小画家》一文中，出现了生字“竹”“牙”。笔者就采用板画的方式再现这两个象形字的最初状态。“竹”字变成了一幅画（见图1），枝上垂下几片尖尖的叶子，不就是竹叶吗？笔者把金文的“竹”字板画出来（见图2），笔画变得整齐圆润，更加接近现在的“竹”字。学生惊叹：“哇，‘竹’真的像竹叶啊！”简单几笔的图形画出了“竹”字的前世今生、古今联系，给学生带来如同发现新大陆般的感觉，此刻学生学习词语就像捉迷藏一样快乐。

图1

图2

古老的汉字从图形化走向线条化，再发展到今天的笔画，其形体优美、造型独特，字词皆能成画。教师在字词教学中可以充分运用图示，展示字词代表的生动画面，让生字新词变成学生喜闻乐见的图画，学生自然会主动亲近字词，学习起来也兴致勃勃了。

二、比较，字形相照

著名教育家布鲁纳指出“学习知识的最佳状态就是要让学生能够自己发现知识。学生是天生的发现者。”当儿童还不具备独立、敏锐的发现能力的时候，教师应该为他们提供发现的支架——比较。

统编版教材五年级下册第11课《军神》安排了15个生字，大多数学生认为“祥”最容易写错。因为学生容易把祥字的示字旁写成衣字旁，也容易把“祥”写成“详”，此时教师就可以通过设计“找不同”的字词游戏，引导学生进行比较和学习。

笔者会把示字旁和衣字旁放大展示，然后请学生找一找“示”与“衣”本字与作为偏旁写法的相似之处和不同之处。学生仔细观察便能发现，“示字旁”有一点，“衣字旁”有两点，它们均来源本字的笔画；“祥”字由“示”“羊”组成，“示”象形祭台，羊是一种温顺和善的动物，常用于祭祀，示字旁的字通常和祭祀、神有关。如此比较和讲解，学生就容易理解和记住“祥”字偏旁中究竟是一点还是两点了。

至于“祥”与“详”的区别，则可以引导学生通过分别组词，再比较意思发现规律，学生会发现“详”一般表示具体、内容多。

“找不同”是深受学生喜爱的益智游戏，在字词教学中，把字形相近的生字放在一起比较，能让小学生产生“找不同”的游戏感和成就感，通过这样的学习活动，有助于学生对认识汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，掌握正确书写生字的技能。

三、联系，字理成趣

心理学研究表明：7～10岁儿童能持续集中注意力的时间约为15～20分钟。在阅读教学的第一课时中，字词教学往往占很大的比重，这一环节如果只是机械地一组一组出示字词并学习，学生很快就会感到疲倦，导致注意力不集中，大大降低了学习效率。如果把字词与生活联系起来，把词与词勾连起来，在思维关联中灵动地学习生字新词，学生会发现词语与生活息息相关，词语和词语之间有着“秘密通道”，如此，学习生字新词的过程就充满了挑战和趣味。

薛法根老师在教学《西门豹治邺》一课时，设计了串串相连的词语教学，如同鱼儿衔尾一样，流畅有趣，值得学习。

师：“灌”是什么偏旁？什么意思？

生：三点水，意思是把水倒进去。

师：“灌”“溉”两个字放在一起，前后两个字是同义词语，这类词语是同义构词。动动脑筋，能不能为下面的字找个朋友，也组成同义词语。淹——

生：淹没。

师：漂——

生：漂浮。

师：流——

生：流淌。

师：派——

生：派遣。

（师补充：“派”本来指水系，现在意思发生了改变。派你去干什么就叫“遣”。）

师：治——

生：治理。

一串字词相继出现，教师就像魔术师一般，引导学生从课文中牵出彼此相关的字词，每一个关联字词的发现都让学生感到惊喜和欢愉，学生因发现和理解构词规律，激起主动识字认词的热情，并且能以“类”的概念迅速积累词语。

好奇、探究是儿童的天性。学生通过“发现偏旁秘密”“认识同义构词”“探究构词规律”等过程，自由徜徉在词语的世界，发现字词联系，充分感受探究字词秘密的乐趣。

四、联想，词串成族

心理学家的研究表明联想是唤起学生积极脑力活动的好方法，联想是一种思维游戏，也是一种语言游戏，尤其符合儿童心理特点和接受能力。在字词教学中，设计联想式的学习活动，能激发学生的学习热情，让学生在游戏中认字识词，从联想中知晓词语的意思。

薛法根老师曾经执教课文《金子》，用联想的方式让词语学习乐趣无穷：

薛：（出示生字“悟”），把这个字拆着说，就是“我的心”。这个字是什么意思呢？

生：心里明白。

薛：用“悟”可以组很多词。哪个词的意思是好像有点明白？

生：若有所悟。

薛：突然明白是什么？

生：恍然大悟。

薛：完全明白、彻底明白是什么？

生：大彻大悟。

薛：怎么说也不明白是什么？

生：执迷不悟。

薛：到死都不明白是什么？

生：至死不悟。

薛：我们学词语要一串一串地学，有方法地记，才能记得牢固。

薛法根老师由一个“悟”字，用联想的方式循循善诱，让学生“联”出了一串带“悟”的成语。这组成语表示了不同程度的“悟”，俨然是一个“悟”字家族。成语是高度凝练的，理解和积累这组成语，其难度处于三年级学生的学习“陌生区”。薛老师用联想搭建支架，让学生串联出对应的成语，使得理解成语、运用成语水到渠成、趣味盎然。

儿童天性喜爱游戏，他们身上洋溢着自由、创造的精神，充满无限的想象力。在游戏精神的辉映下，字词教学将焕发出无限的乐趣与魅力。