小学英语课堂自主探究学习策略谈——以译林版5A Unit 3单元教学为例

杜 云

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据皮亚杰的这一理论，设计各种能放手让学生动手、动口、动脑的各类活动，自主探求知识，可有效发展学生的认知能力。

因此教师在教学中应改变传统课堂教学模式，为学生提供更多自主性探究学习的机会。

自主探究学习就是在教师的引导下，在激起学生学习兴趣的基础上，让学生主动地去探索知识、发现知识，并通过合作交流巩固知识，促使学生主动进行知识建构的学习方式，是一种有学习计划、学习策略以及有调节和控制各种任务行为规则的创造性学习活动。自主探究学习能够发展学生思维能力、知识建构能力，能有效提高学生的技能迁移应用与创新能力，是学生应具备的英语学科核心素养。本文将以译林版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》5A Unit 3 Our animal friends中story time一课的教学为例，探讨教师如何在小学英语课堂教学中有效地开展自主探究学习活动，通过教学片段的具体展示，呈现引导学生自主探究学习的策略和实践。

一、进行有效提问，激起自主探究兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有真正对学习感兴趣了，才会全身心地投入到学习活动中，学生在探寻自己感兴趣的知识的时候，也是他们最乐学的时候。在以往的课堂上，很多时候学生都是被单向地灌输知识，在整个学习过程中都处于被动状态，无法真正地投入到学习活动之中。那么如何了解什么才是学生想要学习的呢？如何才能激起学生自主探究的兴趣呢？笔者认为只有通过教师的有效提问，才能让学生在教师的引导下进入真正的学习之旅。

在本节课的导入环节，笔者就通过有效提问帮助学生梳理本节课的学习主题，让学生更快地进入学习角色。笔者首先采用brain storming（头脑风暴）这样的活动形式，引导学生进行已有知识的复习。在头脑风暴环节，笔者挑选了animal这个单词，让学生围绕这个单词复习和动物相关的一些单词。在学生自由发言后，笔者会连续提出一系列问题：What colour is it? What does it have? What can it do? What does it like?通过这些问题的引领，让学生了解如何对一个动物进行简单的描述，对如何介绍动物形成初步的认知，在这样提问和回答的过程中，每次当学生通过不断的思考或查阅教材找到答案，都会体会到成功的喜悦，并在不知不觉中复习了已学过的英语知识，不断改善知识结构。这样的学习过程无疑是充满乐趣的，能够很好地激发学生的学习热情。

通过适当的、紧扣主题的问题导入激发学生自主探究的兴趣，可以为接下来的教学环节打下良好的基础，所以教师在教学设计的过程中应该思考和设计合适的问题，通过问题引领学生的学习过程，教师在问题的设计中需要关注问题的有效性，让问题有效地引领学生学习。

二、明确探究方法，打好自主探究的基础

教师要明确师生在学习活动过程中的职责，在学习活动中学生是学习的主体，教师是学习的引导者，教师除了要保证各个探究环节的有效性之外，还要为学生提供有效开展探究活动的方法，为学生指明探究活动的方向。教师通过示范告诉学生某个活动的具体操作方法，学生就能够根据教师提供的方法进行后续的探究活动，也为其他学习活动打好了基础。

课堂教学示例片段：在学生学习后续关于动物朋友的知识之前，笔者首先引导学生学习关于Nancy的动物朋友部分的介绍文章，在和学生共同学习之后，一起总结出可以从三个方面介绍动物朋友：即colour（颜色），features（特性），ability（能力）。教师以此作示范，明确后续学习探究的方法，让学生模仿这样的方法去深入拓展探究活动。通过上述步骤的学习，学生都能够很好地完成对其他动物朋友进行描述。

教师在教学过程中应该关注活动方法的指导，这种指导可以是一些简单明了的提示语，也可以是亲自示范。教师给出明确的示范有利于学生在后续的合作学习、展示交流中明确方法和方向，进行有效的自主探究。

三、调动有效思维，提高有效探究的效果

学生能够对所学的知识进行相关的思考和探讨，学习才会真正发生，这样的思考和探讨过程就是学生进行有效思维活动的过程，也就是学生自主探究的过程。只有当学生能够对所学知识进行不断思考的时候，整个探究活动才会更加有效。

课堂教学示例片段：在课中环节，笔者在讲解完所有的动物朋友之后，就引导学生更深入地了解动物的相关知识，组织学生开展“大家还想知道什么？”的 讨 论（What other things do you want to know about the animals?）引导学生自主发现更多的问题，如：What does it eat? Where can we see it? Why are they our friends? Which animals can be our friends？

在明确这些问题之后，再让学生通过小组合作的方式，尝试着去回答这些问题，学生在找到这些问题的答案后，就能够拓展对动物的认知，而不再仅仅局限于课文中提到的三个方面，也为接下来的作文习作奠定了一定的基础，这一过程也为培养学生的发散思维提供了训练的机会。

良好的思维品质是学生英语学科的核心素养之一，教师在英语课堂教学过程中需要关注学生思维能力的培养，有思维含量的课堂才可能是好的课堂。

四、呈现探究成果，收获自主探究的果实

探究成果的呈现体现了学生学习的成效，学生在呈现的过程中可以真正地展现自我，不仅能梳理自己学习到的知识，而且还能够展现自身的综合能力，这也是学生收获成功的快乐过程。

课堂教学示例片段：在本节课的最后环节中，师生一起学习了如何通过name，colour，body parts，abilities对一种动物进行介绍，并以小组的方式展示自己的学习成果，让学生尝试介绍自己喜欢的一种动物。学生经历这样的过程，不仅巩固了本课所学习的知识，彰显了自信，而且还能体会到学习的快乐，体验成功的美好。

成功的心理体验是一种积极的心理体验，是学生达成预期学习目标、获得认可的心理满足，这会进一步激发学生的学习兴趣并激励他们勇于追求成功。

在这节课的教学中，笔者正是适当地运用了自主探究的方法和技巧，让学生在学习的过程中真正地成为学习的主人，让学习得以真正地发生。教师必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，通过自己的教学设计为学生创造出主动参与、积极合作、勇于探究的良好学习氛围，提高学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力［1］。