高校线上体育教学研究

杜鹏英 苏 蕊

宁夏医科大学体育部，宁夏 银川 750004

体育教学历来以实践课为主，线上课程资源匮乏，基于今年新冠疫情特殊情况，体育课由线下实践课转为线上教学。“在线开放课程实现了传统体育教育资源的数字化共享，学习者可以根据需要选择内容，完成自主学习或合作学习”。随着信息技术的创新发展，科技与体育知识将进一步融合，全国体育教师、教练员、组织机构等的智力将实现网上流动，更高水平的体育智力资源共享可能成为现实，这将生成高校体育教与学新的时空结构。体育课程的性质决定了体育线上课程与其他文化课程的区别，而当前本校体育线上课程建设不足，不能有效满足广大学生学习需求，因此，体育线上课程建设与完善迫在眉睫。本研究旨在现阶段线上课程建设基础上，进一步研究体育线上课程开发，完善课程实施、管理及评价机制，为补充和提高体育教学质量提供现实意义，为部门制定未来体育课程实施提供理论依据。

1 研究对象

本研究以高校线上体育教学为研究对象。

2 研究方法

本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、视频分析法、逻辑分析法等多种研究方法。

3 研究结果与分析

通过中国知网检索有关“线上体育教学”，大多数研究侧重在“体育微课开发与应用”。结合“线上体育课程”对微课构成主要三要素：“平台、微课资源、教与学互动”检索，目前大部分高校体育课仍然是传统线下教学模式，尽管有学校在尝试体育微课的推广，但由于缺少优质微课资源，体育微课较少。

体育线上教学对本校体育教师来讲既熟悉又陌生，熟悉是以往教学也会涉及，陌生是之前未专门针对性的建立体育线上课程。因体育主要是以身体参与为主的特殊性，结合广大学生居家环境、运动器材、网络等客观困难，本校体育部专门出台了《疫情期间体育课程实施方案》，积极组织落实。通过问卷调查了解本校线上体育教学实施情况，深入分析线上教学的优势与不足，破解线上教学面临的挑战与难题，有助于进一步提升课堂教学质量。

3.1 线上体育教学优势分析

因以往体育教学全部为传统线下模式，线上资源教学资源的匮乏，疫情期间线上教学资源是在“延迟开学、不停教、不停学”紧急情况下开始创建的。以体育与健康理论、居家健身指导及身体素质专题等适合居家锻炼内容为主，但由于各专项视频资源匮乏，场地器械影响，学校体育部临时创建了适合居家练习的线上教学资源，重点录制了169种身体素质练习为主的学习内容，旨在保障疫情期间学生素质的练习，从而提高身体健康水平。对线上体育教学内容进行满意度调查，图1调查显示：认为内容非常合理、合理的学生占66.6%，认为内容一般的学生占27%，认为不合理、非常不合理的学生占6.3%，通过数据显示大部分的同学对线上体育教育内容的设置比较满意，只有极少部分学生认为不合理，满足了大部分学生的锻炼需求。

图1 线上体育教学内容安排满意度统计

3.1.2 多平台并举保障线上体育教学

疫情期间，本校将体育选项课调整为以居家体能为主的普修课，所有学生统一内容，课程全部为线上教学。通过图2调查发现：大多数教师都是采用多个平台协同完成体育教学任务。根据问卷统计显示：任课教师使用的线上平台和软件中，学校在线录播课平台使用率最高，占比83.1%，在线录播平台还可下载后反复观看学习，缓解学生网络压力；利用钉钉开展线上直播教学的教师占55.6%；利用微信和QQ平台的教师分别占比36.9%、29.5%，这两个平台对学生提交作业及课后交流解惑较为便利；利用腾讯会议的教师占21.3%；通过以上数据显示教师们根据自己和学生的实际情况，采用多平台、多举措进行体育线上教学，利用录播和直播课程相结合方式，给学生提供便利，从而提高教学质量，很好地开展在线教学。

图2 线上体育教学平台使用情况统计

3.1.3 线上教学方式多样化

通过对所使用线上教学方式进行统计显示：采用签到、推送教学视频及辅导推送其他资源（网络文章动作或者视频）占比较高，都达到了70%及60%以上；教师直播和课后布置练习作业占比较为次之，都达到了55%左右；具体的网络线上教学，学生还是倾向于自己的老师来上课，教师线上答疑、点评学生发布的视频也占有一定比例，不难看出多样化教学方式得到了广泛应用。教师根据学生的课堂反应及课后反馈等，灵活调整教学方式，有效地提高了教学质量，对学生的身心健康有很好的促进作用，满足学生强身健体的需求，增强学生抵抗力，缓解疫情期间居家焦虑的心情，保持较好的学习状态。

图3 线上体育教学方式统计

3.1.4 开设传统体育特色课程内容

针对疫情防控居家特殊环境，选择简单易学、动作柔和的传统项目健身气功·八段锦为特色授课内容。传统体育是具有“中国特色”的品牌课程，在传授传统体育项目的同时，积极引导学生了解中国传统体育文化，潜移默化的增强学生的“文化自信”，这也是人才培养过程中重要的一个环节。八段锦作为优秀的民族传统体育项目，不受场地、器材、时间、性别等限制，结合本校医学院校特点，其兼备体育、中医和传统养生等多种功能。

3.1.5 线上竞赛检验教学成效

靶控输注系统(target control infusion, TCI)采用药代动力学模型来控制全身麻醉期间镇静药和阿片类药物的血浆或效应部位浓度[1]。在成人中，最广泛使用的药代动力学模型由Marsh等和Schnider等开发；这些模型在健康的非孕人群中的使用已较为成熟，但是否适用于产妇目前尚不清楚[2]。

以“赛”代练检验教学效果。参加区内外体育竞赛一直是本校检验体育教学效果的主要方式。自本校实施线上教学以来，组织部分学生参加了“2020年宁夏健身气功·八段锦网络视频大赛”、全民健身活力中国“定向战疫·健康中国”居家定向大赛及学校线上“居家健身·强健体魄”运动达人挑战赛之仰卧起坐单项赛等赛事，竞赛不仅充分调动了学生参加锻炼的兴趣和积极性，同时也是对本校体育线上教学的客观评价，竞赛成绩反映了本校体育线上教学质量较高。

3.2 本校线上体育教学分析

3.2.1 影响线上参与课堂积极性的因素分析

通过对疫情期间学生参加线上体育课积极性影响因素统计分析，图4结果显示：主要受居家环境影响，没有场地占比高达62.3%；其他因素占比的15.3%，定向了解这类学生主要是自身懒惰原因；因其他课程线上学习任务繁重且作业较多，没有时间占比为12.6%；部分地方网络和设备占比9.8%，这也是制约学生参加线上体育学习一大要素。研究表明，线上体育教学受多种因素的影响，不单单是教师教的事，还要综合考虑各方面的因素。

图4 影响线上体育教学因素统计

3.2.2 线上课程评价机制有待完善

线上体育教学课程评价具有一定局限性。从当前实施过程分析，终结性评价不能有效反映学生平时学习过程，“过程性评价”方法其主要是运用动态观察的形式，对阶段性教学过程、教学成果进行考量，以此掌握学生从事不同体育项目学习过程的相关信息，以便突出体育教学本身应具备的“身体练为手段，增强体质、促进全面发展”功能，使线上教学形式变得更加优化，也更具实操性。但由于设备及网络的制约，线上打卡家庭作业成为主要监督手段，要求学生线上学习完推送内容后，再鼓励其每周在班级联络群打卡至少3次，统一记录打卡情况，各班授课教师根据学生打卡情况及时反馈、纠正错误动作，一对一辅导拉近师生距离。教师针对学生线上打卡作业质量进行评价，作为线上过程性评价依据来完善课程评价。

3.2.3 线上体育教学内容匮乏，不利于专项技能提高

通过对本校线上教学内容设置是否合理进行统计分析，数据客观的表明本校线上教学内容安排不能有效满足广大学生学习需求。疫情期间只安排有身体素质和传统体育为主的内容，各专项内容缺失，使得学生专项运动技能未能提高。

3.2.4 教学互动和反馈有待重视

由于本校体育部多数体育教师运用互联网和多媒体技术经验较欠缺，制作慕课、微课进行体育线上教学难度较大，对于使用线上教学平台的操作、维护不熟练，直播、教学反馈、评价不及时等，影响了线上体育教学效果。

3.2.5 应融入课程思政教育

体育通过运动技能传授来达到育人功能，是主要的思政教育阵地，因当前教学的特殊性，本校体育线上课程主要为短视频示范教学，更多讲解和思政教育内容缺乏，这种局限性降低了体育的完全教育功能。

3.2.6 应加入教学督导和监督

因本校体育线上课程是全校性普修内容，未能安排以往的教学班学习，给学校教学督导和监督带来不便。只针对新进教职工进行了督导听课，整体监管不到位，也会影响体育线上教学效果。

4 结语

新冠疫情推动了本校线上体育教学的发展，结合体育课以实践为主的授课方式，借助学校线上教学平台、钉钉直播、腾讯会议、学习通、微信、QQ等多种APP，采用直播、推送录制视频和打卡布置作业等方式，引导学生“居家锻炼·预防疫情”，宅家“宅”出新花样，把体育锻炼“搬”到家里，让学生在家动起来，坚持健身，增强体质，提高自身免疫力。除了以上优点，还发现了线上教学的众多不足：第一，受场地、网络、教师信息技术能力以及学生自主学习的能力等多方面影响；第二，本校线上体育教学还处在初步建设阶段，目前存在体育课程线上教学硬件设施不足，线上教学内容还不够丰富，教学形式比较单一，思政教育不足等相关问题。针对以上不足，本校将从实际出发，从学生、教师等多方面入手，系统完善本校线上教学的软硬件。