主题背景下小班个别化学习活动的开展与研究

戴思怡

摘要：在我们实际设计与开展个别话学习活动的时候，往往会过于关注到技能的获得，忽略幼儿在环境中与材料的互动，忽略幼儿的自主性发展。本文拟将从材料的投放、核心经验的把握和情境的创设这三方面的尝试与效果入手，探究如何在使幼儿掌握核心经验的同时，又使小班个别化学习活动低结构化，实现幼儿自主探索、自主学习。

关键词：个别化学习 低结构化 核心经验

一、问题的提出

在实践中，我们常常会看到这样的场景：孩子面对一堆操作材料手足无措、无从下手，只能问老师：这个应该怎么玩？面对这样的场景，我们无非两种选择，鼓励幼儿自主探索，或直接教会幼儿怎么玩。选择第一种做法的，往往最后幼儿还是玩得不得其法，无法达到教师对这项活动的预设目标，于是教师又不得不介入，教授幼儿如何去玩。其实，并非是幼儿不会玩，而是所设计的材料让幼儿不会玩。所以，当出现了这样的现象时，其实就是我们需要思考以下问题之时：

1.实施主题活动的核心经验是什么？

2.幼儿喜欢什么样的活动形式和内容？

3.想让幼儿如何操作和使用材料？得到怎样的发展？

二、问题的分析

以小班主题“苹果与橘子”为例，“苹果与橘子”中的第一条经验是“感知几种常见水果的特征，如外形、颜色、味道、生长过程，知道其名称”。第二条经验是“感知1和许多”第三条经验是“乐于动手”。只有把握好该主题的核心经验，这样我们才会有更目标、更有针对性的开展活动。

根据小班幼儿的年龄特点，需要将这个核心经验在各种形式与内容中渗透，才能让幼儿获得整体的感知。因此，针对水果就可以设计活动——水果吧系列活动，从情景、材料入手，分为三个阶段，自然渗透核心经验，让幼儿认识各种常见水果的名称、外形、颜色等主要特征，感知1和许多并乐于动手剥桔子。

（一）情景入手，让幼儿玩中学习

由于小班幼儿好奇好动的年龄特点，富有游戏性、情境性的活动能不断吸引幼儿的注意力，引发幼儿参与活动的兴趣，因此个别化学习活动的设计要有情趣性、游戏性。当幼儿身处于小医院的情境中，幼儿就会自然而然地模仿医生，对针筒、药片材料进行操作摆弄;当幼儿身处于娃娃家的情境中时，就会自然地模仿大人的行为，有模有样地烧饭、洗衣服，这就是情境的作用。当幼儿身处于情境中时，幼儿就会自发地对材料进行操作与探索。因此，情境的创设对实现个别化学习活动低结构化，幼儿自发自主学习有着至关重要的作用。

第一階段：创设情景——水果吧里卖水果

案例1：水果吧开设的第一天，最先来玩的孩子是章怡灵和叶孜湉。有大大的推车做水果吧台，还有各种各样的仿真水果，两个孩子很是兴奋，还模拟起了买卖水果的情节，章怡灵做售货员，叶孜湉做小客人，湉湉开心地说：“水果真甜真好吃”

在水果吧的情景中，就有了幼儿模拟售货员的情节，使得幼儿自然而然的萌发卖水果的需要，产生了探索材料的兴趣。此外，在情景的创设上尽量给幼儿真实的感受和充分的体验，把握几个关键字：大、亮、趣。

大就是指活动区域大、操作空间大。幼儿在宽敞自由的空间里才能满足幼儿的探索和体验需求。大大的果树、大大的水果吧台，不仅可以带来视觉冲击、吸引幼儿，而且还可便于幼儿的操作。亮则是指颜色的鲜艳光亮。各种色彩鲜艳、明亮可爱的仿真水果、自制水果，丰富大树和水果吧，会萌发幼儿探索与实践的兴趣。趣就是指有着生活情趣。幼儿拎着篮子摘水果、买水果、串水果的情节，会让幼儿体验生活情趣，增加参与活动的兴趣和后继进一步参加的可能。

（二）从材料入手，提高幼儿自主操作的兴趣

材料的提供上，我们同样要把握几个关键词：多样性、可操作性、层次性、高低结构相搭配。多样性的，就是指仿真的、自制的、立体的、平面的、软质的、硬质的都有，可操作性就是指材料耐玩，可以反复操作。层次性是指材料本身由易到难，有不同的难度，符合不同水平的幼儿的发展需要。高结构材料与低结构材料搭配，就是现成的或者自制的玩具与一次性物品、废旧材料、多种方法使用的材料相结合，可为玩法创造了多种可能性。

第二阶段：多种材料投放——水果吧里卖各种各样的水果

案例2：

材料：水果图形，吸管，海报，架子，仿真水果，真实水果，雪花片、一次性杯子

玩法：根据水果的品种和数量提示卡，制作水果串，然后根据客人的需要，售卖相对应的水果串。也可以只卖水果，给每种水果定价，贴好标签，客人根据需要买的水果和数量，支付钱币（雪花片）。还可以把水果放在纸杯中模拟卖果汁等。

以往的活动布局大部分都局限于桌面和墙面。这次，我们通过地面创设和玩具橱柜的组合，从低到高、多方位地调动幼儿参与的积极性，在空间的转变中建构游戏行为。地面卖水果，桌面制作水果串，橱柜上成列制作好的水果串。

水果吧里虽然依然还是在卖水果，但是通过材料的调整，使得幼儿的玩法多样化了。他们可以制作水果串练习手部精细动作、乐于动手，可以整理货架、展示架，感知常见水果的特征，可以当售货员，卖水果、卖果汁，感知1和许多，累积数学经验。我们不同的动作体验或游戏情节中都能感知水果的特征，引发每一个幼儿实际操作的兴趣。

（三）从生活经验入手，自然渗透核心经验

当所提供的材料是超出幼儿生活经验的时候，幼儿自然会不知道该怎么玩。但当活动是基于幼儿生活经验的情况下，幼儿可以不断从自己的生活经验中，衍生出更多地玩法，有更多的需求，而这时，我们只需要继续支持他们的需求，满足他们的发展需要，渗透核心经验。

第三阶段：生活经验生成——水果吧里卖果汁

案例3：娃娃家里有许多仿真水果，好几个孩子会将水果放进杯子里，假装是果汁拿给同伴或是老师吃。

案例4：杨霏宇、莫末在玩串水果的游戏，没过一会儿，杨霏宇突然说：“老师，我不想串水果了，我可以在那里做水果汁吗？”当时，我脑子里迅速地出现了“榨汁机”三个字，处于好奇，我问了杨霏宇为什么想榨水果？她说：“我喜欢喝果汁，我外婆在家里一直会把水果放到一个东西里面，压一压，就变成果汁了。”旁边两个同伴马上附和到。

对于小班孩子来说，与真实的材料、真实的榨汁机，进行互动更能满足他们的探索兴趣。为了制作水果汁，首先他们需要剥桔子，榨果汁，然后装罐。在整个过程中，幼儿自发地动手剥桔子，自发地探索榨汁机的使用，和漏嘴瓶子相结合的操作，自主地尝试拧瓶盖等。榨汁机的出现不仅提升幼儿的认知与动手能力，同样也引发了孩子们之间频繁的交往场面，时常能看到他们将套好的水果或是榨好的果汁拿到娃娃家分享，甚至一边喝饮料一边吃火锅。

三、结论

（一）充分了解主题活动的核心经验

核心经验有助于教师明确一个主题究竟“要什么”、“重点在哪里”、“关系在何方”。换言之，核心经验可以让教师看清课程要实现的是幼儿哪些方面的发展，让教师在高位上驾取课程。充分了解“核心经验”，才能有目标意识，眼里看到孩子发展，才会有对象意识，学会观察、识别、判断，实现有效互动。核心经验的价值还在于：可以深化课程意识，可以强化幼儿发展意识。核心经验体现的是主题课程的追求，即关注幼儿的学习品质、学习兴趣、学习能力等。因此，在设计个别化学习活动时，首先要搞清“核心经验是什么”，定位一定要清晰，这样教师才能把握活动的重点，帮助幼儿获得学习的关键经验。

（二）教师的创设要基于了解幼儿的当前兴趣与生活经验

教师要倾听幼儿们的需求，观察游戏行为中的模仿和经验的迁移，提供材料支持他们探索，在幼儿已有经验的基础上建立新的认知。要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法等适合每一个幼儿身心发展特点与水平，基于幼儿的兴趣和生活经验。投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，更应关注在投放材料之后，给与孩子更多的创造的空间，成为他们发展的支持、合作、引导者。幼儿的发展是教师成长的背景和支持，也是教师永远的追求。