刍议核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略

周璇

摘要：美育是通过对学生审美观念进行塑造，来增强学生鉴赏和创造能力的一种教育方式。在小学音乐教学过程当中通过将美育进行渗透，是实现高效课堂的重要举措。但是在实际的小学音乐教学过程当中效果并不理想，同时也伴随着许多问题，这就要求音乐教师必须尽快转变自身的教学方式，充分发挥美育教学在小学音乐教学当中的作用，从而达到预期的音乐课堂教学目标。

关键词：核心素养;小学音乐;美育;策略

长期以来，音乐课堂都是学校开展美育教育的一个关键场所。在音乐课堂上，教师通过音乐这一独特的介质来表达其中所蕴含的深层次魅力，从而逐渐培养起学生对于音乐学习的良好兴趣，不断地对学生的音乐审美能力进行提高。而为了有效地将核心素养体现在音乐课堂之上，必须要加强美育教育的渗透，督促音乐教师主动的承担起自己的责任，在教学的过程当中发挥出自己指导者的作用，通过进行多种形式的音乐实践，引导学生从多个角度和更深的层次提高自己的音乐审美。

一、核心素养下小学音乐教学中美育渗透的目标

（一）开展音乐实践来优化学生的生活

多种多样的音乐实践活动可以在很大的程度上丰富小学音乐课堂，还可以在潜移默化之中增强学生对音乐的掌握，提高学习兴趣，开拓学生的眼界，培养学生团队协作精神，最终实现学生的全面发展。而想要真正的在课堂上实现这样的教学目标，音乐教师就应当最大程度地发揮出音乐课程的实践性，精心的组织和创设出学生喜爱的活动和情境，这样才能实现音乐与美育的良好结合。

（二）培养音乐素养推动学生全面发展。

音乐素养是进行基础音乐学习的一个重要环节，这其中囊括了歌唱、鉴赏、节奏、合声等的诸多方面。在具体的教学过程当中，采取渗透美育教育的方式是提高学生音乐素养的一条重要途径，它可以更好地协助学生理解音乐，发现音乐当中所蕴含的独特的美，并且可以在很大程度上激发学生的创造能力，推动学生音乐素养的提高。

二、核心素养下小学音乐教学中美育渗透的基本原则

（一）情感性原则

音乐教学中渗透美育应当充分的体现出音乐的情感性原则，这就是要求音乐教师必须通过各种方式引发学生情感上的共鸣，促使学生对音乐产生学习的欲望，只有这样学生才可以在学习当中获得更加深刻地审美感受，才能加深内心对音乐的感性认识，才能通过音乐释放自己的情感。

（二）人文性原则

音乐是文化的载体，在对学生传授音乐知识的过程当中，也是在源源不断地为学生渗透文化知识，这使得教师在无形之中为学生的人文素养提高营造出一个好的环境，应当时刻坚持人文性的原则，从而帮助学生将音乐中所蕴含的内涵进行挖掘，并在此基础上引导学生进行感悟和创造，提高学生自我修养，最终体现出音乐审美的作用。[2]

三、核心素养下小学音乐教学中美育渗透的策略

（一）注重兴趣培养，奠定美育基础

想要更好的在教学过程中渗透美育教育，首先应该做的是让学生建立起自己的学习兴趣，当学生充满兴趣的在音乐课堂上进行学习时，往往会有更强的主卦能动性，在对于作品的学习过程当中收获也就更多。但是在过往的音乐课堂当中，学生的音乐学习兴趣却不高，甚至一些学生存在抵触心理。导致这种问题的根本原因时教师不能够将兴趣培养作为开展教学的基础。教师应当通过各种方式来为提供一个适宜的学习氛围。

（二）开展音乐鉴赏，加强美育渗透

音乐鉴赏能力与音乐美育教学的开展有着很大的关系，因此音乐教师应当利用音乐鉴赏的过程来增强音乐的美育功能。首先，教师应当在课堂过程当中创设一个合理的教学情境，通过借助各种多媒体教学设备，利用与教学内容相关的视频作为课堂导入的素材，从而帮助学生进行联想，为下一步学生享受音乐学习奠定一个良好的基础。再者，音乐教师应当充分利用民族音乐来进行音乐鉴赏教学，通过对不同民族音乐进行鉴赏，丰富课堂内容，同时引导学生更加直观地理解我国不同民族间的相同性与差异性，加深美育教学内涵，例如以《赛马》教学为例，老师可以利用蒙古人赛马这一习俗为突破口，引导学生了解蒙古族的特有文化，从而让学生对民族文化有着更加清晰的认识，这也是在音乐教学过程当中渗透美育教学的具体实践。

（三）组织创编活动，强化美育体验

开展多种形式的创编活动，是增强音乐美育体验的重要方式，这就要求音乐教师从学生的角度进行触发探索适合学生所处的发展阶段的音乐作品表现形式，从而在有趣味性的教学过程当中，提高美育教学效果。比如教师可以借助合唱等多样化的音乐表现形式，培养学生间的默契，再通过合作进行外在的表现，提高学生合作意识。再者，教师可以利用多样化的音乐改变活动创新课堂教学形式，同时在这个过程当中积极鼓励学生表达自己的创意，引导学生进行自主的改编。

（四）加强歌词朗读，渗透文学美

音乐与文化有着极大的联系，音乐当中所蕴含的人文要素是音乐教学进行美育渗透的一个良好载体，通过对学生进行熏陶可以极大的提高学生的审美品位，歌曲中的歌词如同诗句一般朗朗上口，讲求韵律，显示出了极高的艺术价值，而且小学音乐教材当中的作品更加具有代表性，在歌词当中融入了文学美、意境美、节奏美。通过让学生行歌词朗读的方式可以使学生更好感知音乐之美，并且在反复的吟诵当中展开自己的音乐想象，受到美的熏陶。例如，在学习《那达慕之歌》这部作品时，歌词当中包含了丰富的内容，能给人带来生动感受，教师可以指导学生按照节奏边拍手边对歌词进行朗读，并且通过组织朗读比赛活动的方式从而让学生更好地投入进去。

结束语：

在音乐教育活动当中进行美育教育是核心素养要求之下的必然举措，强调完善学生的个性，陶冶学生的情操，净化学生心灵，让音乐活动开展得更加丰富。而之所以通过音乐课堂进行美育渗透，主要是由于音乐的本质所决定的，音乐作为美的事物，本身就是表达和审美情感的媒介，当将音乐教学与美育教学进行有机结合之后，能够促进音乐教育的完整性，同时也可以将美育渗透在此过程中，在今后的工作当中，音乐教师应当加强音乐教学的创新力度，开展各种形式的美育活动，从而实现学生综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]傅玮.浅析核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略[J].考试周刊，2020.

[2]何霞菲.趣味音乐教学展现素养风采——浅析核心素养在小学音乐教学中的渗透[J].2020.