《二氧化碳巧遇氢氧化钠》的创新课教学设计

李清

教学目标：

1.知识与技能

①认识氢氧化钠的常见的物理、化学性质;

②以“二氧化碳巧遇氢氧化钠”来证明“二者”发生了发应，初步学会科学探究的过程、方法;

2.过程与方法

①通过控制变量法等实验认识科学探究的方法;

②利用实多角度的实验探究化学反应的发生;

③通过活动和探究，甚至是“可视化”实验，体会对实验的现象进行分析得出结论的科学方法。巧妙简单的科学探究设计，培养“创新”的科学素养。

3.情感态度价值观

①领略“从现象到本质”的认知观;

②通过动手创设（微型实验）实验，学会多视角的探究“问题”，总结收获，运用于实践;

③通过定性和定量的实验，培养实事求是的科学精神和社会责任感。

教学重点：通过四个活动，证明了二氧化碳和氢氧化钠发生了发应。

教学难点：掌握科学探究“二氧化碳巧遇氢氧化钠”的方法，培养创新意识。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：人教版下册59页的课后习题第3题“如何鉴别石灰水和氢氧化钠溶液”？（视频+手机app实验投影导入）

学生：.观看视频，激发兴趣，引出本节课学习内容，激发兴趣。

教师：投影“二氧化碳和氢氧化钠溶液”的学生实验（投影+拖拽+动画）拖拽课题，整体感知内容。

二、自学和知识储备

教师：动手“鉴别石灰水和氢氧化钠溶液”实验（提生板演）和克隆画面的操作实践。

学生活动：由实验提出猜想，了解科学探究的流程。

教师：探究问题“二氧化碳是否与氢氧化钠发生了反应”（擦除蒙层）？

学生：交流、讨论和分析实验的可行性。

教师：化学方程式的（插入）书写。

学生：分析“如何探究是否反应”？

学生活动，讨论、探究如何证明发生了反应？通过多媒体课件，掌握仪器的组合和设计实验。

教师：关于“二氧化碳与氢氧化钠反应”的问题，没有对比的实验，能否证明发生了发应？

分析、讨论科学探究的流程（视频、魔化笔）（手机app、飞鼠和触摸屏的交互）

三、合学和应知应会

教师：如何证明二氧化碳和氢氧化钠反应呢？

学生活动一：从反应物的减少判断

如何证明氢氧化钠溶液消耗的二氧化碳多？

对比实验、分析交流。相同条件下，在两瓶分别装满二氧化碳气体的塑料瓶中，加入等量的水和氢氧化钠溶液，振荡后观察现象。得出装有氢氧化钠溶液的瓶子变得更瘪，证明二氧化碳和氢氧化鈉发生了反应。

学生活动二：证明有碳酸钠生成

交流、讨论碳酸钠的物理性质和化学性质;向氢氧化钠的酒精溶液中通入二氧化碳，通过产生沉淀，判断发生了反应。

学生活动三：证明有水生成

将固体氢氧化钠加入装有二氧化碳的塑料瓶中，振荡，仔细观察二氧化碳与固体氢氧化钠的反应现象，发现有液体水生成，证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应。

讨论还有哪些方法证明有碳酸钠生成

学生活动四：测不断通入二氧化碳的氢氧化钠溶液的pH变化

了解、使用传感器，利用数字化仪器证明反应的发生。

教师：用pH传感器测不断通入二氧化碳的氢氧化钠溶液的pH变化，

学生：观察溶液的pH变小，证明反应的发生。

四、评学和创新反馈

用习题检测巩固所学（链接），总结本节课的收获（板中板和课堂游戏活动设置;手机app、飞鼠和触摸屏的交互）。

总结收获，课外继续探究。

教学反思：

一、运用多媒体，如虎添翼。

1.手机app、飞鼠等方便快捷，形象直观;

2.“克隆”仪器，使实验的表达更加形象直观;

3.擦除蒙层，交流讨论和分析思考;

4.插入化学方程式，弹出迅速，促使同学们分析、思考和证明“反应的发生”;

5.拖拽仪器，引发探索，科学探究的流程;

6.视频播放，更加形象直观;

7.“知识链接”使课堂检测，快速灵活，优化了课堂教学效率;

8.“计时”功能，高效学习，快速灵活，优化了课堂教学效率;9.板中板的运用，使学生总结了所学、所得，架构了研究的方法;

10.运用希沃的“课堂活动功能”，在教学中通过课堂活动等连线游戏的分类活动，让学生上台归纳探究的方法，并突破本节的学习重点。

二、启发思维，创新实验。

1.用控制变量法，通过对比，证明了化学反应的发生;

2.利用资料图片，分析碳酸钠是难溶于酒精的课堂活动，将游戏推向课堂教学的高潮。

3.以学生为活动主，二氧化碳与氢氧化钠固体反应，实验生动而有趣。套在塑料瓶口的气球由瘪变大、放热和有水珠生成，三个现象十分明显。（见图1）

4.“数字化仪器”和“动画”的使用，满足了同学们的好奇心，再次掀起同学们探究化学实验的热潮。