双减背景下数学课堂教学培养学生思维能力的点滴思考

谷小辉

当前教育改革走向双减时代，何为双减即减轻学生过重作业负担和校外培训负担。减轻作业负担并不只是单纯的减量，而是要减少不必要的，重复性的作业。怎样才能在减少练习的情况下，学生掌握巩固知识？已经是摆在教师面前的一道重要的选题，答案很明确唯有提高课堂效率。

一、双减前现状

不可否认，当前我国基础教育仍处于应试化教育阶段，因此，现阶段部分小学依旧沿用着好成绩是作业堆出来的这一口号。小学生年龄较小，在本该自由轻松享受童年时光的时期，却被过重的课业束缚了手脚，大量机械式作业的强迫小学生去学习，只会在一定程度上磨灭小学生的学习兴趣，给他们的心理造成巨大的学习压力，严重影响着他们的心理健康和学习发展。经过多年教学实践，我认为，课下作业只是一种简单的辅助学习手段，并非是提升学生学习能力的主要手段。而最科学有效的作业方式应当是多元化的技能，激发学生的学习兴趣，也能唤醒他们的创新思维以及创新思想，让他们能快乐地完成作业，而不是把作业当成一种负担去痛苦地执行。

二、当前形势分析

双减形式下，教学质量不能减，靠作业提高学习效率已成为不可能，唯有提高课堂效率，让学生在思考中学，以思促学，使学生形成探索意识，形成探究能力，由被动学习变为主动学习。所以在课堂教学中培养学生思维能力成为摆在教师面前的首要任务。

三、培养思维能力的思考

顾明远先生提倡“学生成长在活动中”，这里说的活动更注重思维活动。除了在要让学生走出去，走向大自然、走向社会，让他们长见识。长见识对于培养学生创造性思维是很重要的。见识广了，思维就有开放性、广阔性，就能想出许多点子，这就是创造。但也需要教师引导、培养，遇事让学生想一想，在想的过程中就发展了思维。但是不要误解“学生成长在活动中”就是让学生热热闹闹、蹦蹦跳跳的活动，而是要在思维活动中成长， 其实，什么叫教育？什么叫学习？如何提高教育质量？ 我们可以下各种各样的定义。但从本质上说，教育的根本任务是让学生的思维得到发展，思维的变化、人的观念的变化，都是学生成长很重要的过程。

课堂教学仍然是培养学生思维活动的主渠道。课堂上教师要激发学生思考，而不是把现存的结论传授给学生，在课外活动中，要通过学生的动手动脑，启发学生思考。

（一）给学生创造活动的空间

课堂是多元的，思维活动不只是简单的动脑，脑要动起来，需要手、眼、脑相结合。朱熹说：“读书有三到，谓：手到、眼到、心到。读书尚如此，数学更如此。数学课堂中要给学生创设动手的空间，让学生在动手中思考，在思考中动手，使学生的思维更有广度和深度。

（二）教会学生总结思考

1.新课开始时，让学生猜一猜，或想一想，这一知识点有什么困惑，这一知识点想学什么知识。有助于激发学生学习的积极性、主动性，培养学生沟通知识之间的联系的能力。

如：学习《字母表示数》揭示课题后问学生：面对这个课题，你有什么问题吗？学生第一次面对新课题问道：用什么字母表示数？为什么要用字母表示数？怎样用字母表示数？用字母表示数有什么好处？这几个问题紧紧围绕“什么，怎么、为什么？”展开，体现了学生认知的层次，学生带这真样的疑问来学习，课堂效果非常好。

2.课中引导思考。由于小学阶段学生能力发展不均衡，知识的接受能力，理解能力，听讲习惯等每个孩子都不同，对学习能力强的学生，能理解并接受，但是对于中等孩子和能力稍弱的孩子就会存在理解模糊、一知半解的现象。为了关注到每一名孩子，使每一名孩子都得到提高，和提高课堂效率。我在课堂教学中，每一个环节讲授完后，增加思考和回顾的环节。

课堂中抓住核心问题引导学生总结发现，培养学生思维的灵活性和广度。如在方阵问题中，通过正方形，三角形，正六边形等题目最外边数目的计算，提问学生发现了什么，使学生在不同的图形中发现相同的规律，那就是每边数目乘边数减顶点数，建立了模型。体现了模型思想在数学中的应用。

3.课后总结拓展利延申

数学知识之间是系统联系在一起的，教会学生掌握知识间的沟通与联系是课堂教学的重点。课堂上不但要使学生理解知识的结论还要激发学生的探究欲望，也就是不但要学生知道是什么还要提出为什么？

例如北京版五年级上册《密铺》这一单元，课堂中通过生活中卫生间墙砖、地砖的铺设知道了长方形、正方形能密铺，又通过摆图形的方式知道了平行四边形、三角形、梯形正六边形能密铺，而正五边形和正八边形不能密铺。紧接着有学生提出正六边形和正五边形以及正八边形都是多边形为什么正六边形能密铺，正五边形、正八边形却是不能密铺？于是我因势利导引导学生探究为什么长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形能密铺，学生对比发现这些图形的角相交于一点时，这些角的度数的和恰好是360度。而正五边形一个内角是108度，几个108度都凑不成360度，正八边形每个内角的的度数是135度也不能凑成180度，所以正五边形和正八边形不能单独密铺。而正六边形内角的度数是120度，三个内角可以凑成360度，所以能密铺。这一活动过程学生的探究意识强、积极性高，同时又拓展了三角形内角和的概念，起到了培养思维能力的效果。

4.单元后总结利沟通

学习一个单元后引导学生总结知识点，有助于学生沟通知识间的联系，巩固知识。

综上所述。教師在实际教学过程中，应注重教学情境的创设，激发学生的思维动机，根据教学内容开展分层教学，引导学生掌握重点突破难点，促进学生数学思维的拓展，引导学生结合理论与实践，让学生的思维能力得到多方面的训练和培养。