中班幼儿同伴冲突问题及教育策略研究

王一辰

争抢是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。我班孩子在各自家庭中，大多是独生子或是二胎中的弟弟、妹妹，在进入集体中往往会发生各种各样的冲突和摩擦，争抢行为便是其中之一。幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。

一、中班幼儿争抢问题的原因分析

1.幼儿的心理年龄特征

中班幼儿处于性格和行为习惯养成的关键期，在这一时期，幼儿的注意力以无意注意占主导地位，有意注意正在发展，活泼好动，对各种事物充满兴趣，但注意时间又不是很长;在社会性发展方面，幼儿开始有同伴之间的交往，如一起玩玩具，分組做游戏，合作搭建等等，但在与同伴分享快乐的同时也会有一些负面的情绪产生;在情绪方面中班幼儿的情绪更稳定，但在对自己特别感兴趣的事物方面还不能很好控制，所以在这一时期，幼儿会出现争抢行为，通常是由于多个幼儿对某一个玩具有强烈的兴趣，导致这一行为发生。

2.幼儿的自我满足需要

在集体教学活动中我们有时会发现：一些性子较急、表现欲较强、能力出众的孩子在回答问题或承担操作任务时也会发生争抢，其目的是引起成人的注意。孩子的表现欲是对自我价值的肯定和提升，是一种积极的心理品质，当教师对孩子的行为作出肯定时，孩子便会得到鼓励，因此他们会通过“争抢”的方式来获得表现的机会、攒取“荣誉”，教师应当正确看待和处理幼儿的表现欲，在激发其学习兴趣的同时引导其恰当的表达方式。

3.外部环境的影响

对幼儿来说，外部环境主要有家庭环境和班级环境。在家庭中，孩子们被视为“掌中宝”，缺乏同龄人之间的交往，家长，尤其是祖辈无原则的迁就会造成幼儿的任性。另一方面，幼儿习惯于独处，不适应和他人共同玩玩具。由此可见，不恰当的家庭环境和家庭教育会导致幼儿在社会性的发展上造成与他人交际的困难，同时还会形成一种以自我为中心的心态，导致在交流中发生冲突。班级环境之下，幼儿会与他人发生交往，并在交往的过程中出现各种问题，这时由教师对幼儿的引导就格外重要。

二、幼儿争抢问题的教育策略

1.创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。班级环境创设更像是一种“隐性课程”，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。在日常生活中，我发现教室里的小椅子高度不同，幼儿常常因争抢小椅子而发生冲突;男生在盥洗室排队时经常会由于争抢第一个位子而争吵;在阅读时间也会有幼儿为了争抢同一本图书而发生口角。于是决定在室内布置一些安全标记，提醒幼儿注意。在讨论的基础上，我们在放置小椅子的区域张贴了禁止争吵的标志;班内盥洗室走廊里张贴了排队的安全标志，并在地上贴上了排队的小蓝点;还在图书区制定了阅读规则，以清晰并显眼的标志方式时刻提醒幼儿注意安全。

2.培养幼儿的移情和分享行为，将矛盾和冲突转化

幼儿由于年龄尚小，还没有一定的思维逻辑，也不具备换位思考的能力。因此教师应耐心的引导幼儿。首先，让幼儿观察同伴玩具被抢时的表情，理解同伴的感受。其次教师可以以同伴的身份去抢他的玩具，让他亲自体验玩具被抢的失落、生气、难受，从而学会同情被抢者，学会站在同伴的角度去想问题。

在交往过程中，教师首先要教给幼儿正确的交往语言。例如：我可以和你一起玩吗？我可以拿这个玩具和你交换吗？争抢玩具的矛盾为幼儿创造了交往机会，教师应善于利用这些机会，帮助幼儿学习在交往中消除矛盾。

3.开展多种形式的游戏活动，增强幼儿的安全意识

游戏是幼儿园安全教育最重要的途径，也是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段。本学期，我们在角色游戏、体育游戏中都将安全教育融入其中。

角色游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式。我们充分利用角色游戏活动，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得自我保护的经验。例如在一次游戏中，三乐和芮芮都想玩银行，而谁也不让谁，发生了争抢。在发生这种情况时，调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。我们在游戏中设置了“小记者”的角色，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。老师借此机会与孩子们一起分析，并告诉幼儿如果遇到都想玩同一个角色可以怎么做。这样的角色游戏，不仅丰富了幼儿的生活经验，也让幼儿掌握了一些基本解决冲突的方法。

体育游戏本身蕴藏着许多刺激，我们根据本班幼儿的年龄特点，通过开展丰富多彩的游戏活动，树立幼儿的安全意识。如在本学期的家长开放日中，开展亲子游戏，既可以让家长积极主动地参与到幼儿园的安全教育中，又让孩子在与家长的游戏过程中学会自我保护的技能，懂得运用学到的安全常识和自救方法来保护自己。我们还通过开展“巨浪来了”等这些有智力因素和趣味性强的游戏，激发幼儿全员参与，教师在活动过程中抓住幼儿乐于表演，喜欢竞猜等游戏环节，潜移默化的让他们牢牢记住了快速移动身体且不与同伴相碰撞的好方法，使安全教育达到了最佳效果。

安全教学活动游戏化，可以有效地激发幼儿对安全活动的兴趣，增强幼儿的安全意识，丰富幼儿的安全教育知识，提高幼儿自护和自救能力，促进幼儿平安、健康成长。

三、课程开展的反思

对于幼儿的争抢行为，教师需要尽量发掘其原因，教给幼儿学习解决争抢的办法，也可以在保证幼儿人身安全的基础上，给予幼儿自主解决争抢问题的空间和机会，让幼儿在处理争抢的问题过程中学习和提高解决问题的能力，进而促进幼儿社会性的发展。

事实上，幼儿同伴之间的争抢行为也是同伴互动的过程中不可缺少的一部分。虽然争抢玩具的行为可能会给幼儿之间的交往带来消极破坏性的结果，对幼儿的社会性产生一定的不良影响，但不可忽视的是幼儿争抢玩具的行为，还是对幼儿交往能力、沟通协调能力等以及情感道德方面进行培养的一个重要的教育契机，我们应该从发展的角度看待幼儿争抢的行为，把幼儿教育贯穿在一日生活的方方面面，帮助孩子养成良好的行为习惯。