项目教学法在中职《Photoshop图像处理》课程教学中的实践研究

王玥

一、问题提出

在国外项目教学研究的影响下，国内职业教育教学改革的新常态下，项目教学法的研究与实践已经开始蓬勃发展。部分职业院校教师已经在授课环节尝试采用项目教学法，并且形成了各自独特的教学思想和具体操作方法，但同时也会发现，目前由于我国有关项目教学法的理论研究缺乏系统、深入的总结和剖析，这也是项目教学法与职业院校的教学实践难以高效融合发展的重要因素之一。本文是在总结前人研究的基础上提出的，吸取了大量的成功的研究经验，主要面向中等职业学校学生，研究内容涵盖了课堂内外，重点以现代计算机学科为主线，与其他学科尤其与技术类专业相整合，通过探索在中职《Photoshop图像处理》课程（以下简称“PS课程”）中应用项目教学法的途径和方法，来创新和拓展教学形式。

二、现状分析

（一）中职计算机专业学生特点

由于中职学校的生源大多是中考的落榜生，基础知识的掌握能力较弱，学习热情较低，学习目标不明晰，自制力较弱、意志力不足，没有良好的学习习惯，缺乏自信心等，这些都是中职计算机专业学生群体的普遍特点。其优点具体表现为：

1.中职计算机专业学生对新鲜事物会投入更多的关注和思考，表现较强的好奇心和求知欲。

2.中职计算机专业学生在日常学习中较好的发展了抽象思维和逻辑思维能力，其形象思维在知识和技能的转化中同样发挥着重要作用。

3.中职计算机专业学生与同龄人相比较成熟，希望利用学到知识、技能，实现自己的理想和价值。

（二）专业课程教学中存在的问题

教学目标理解相对片面。当前PS课程教学，虽然重视实训操作，但仅在课堂上进行简单机械地重复操作，教师只是依照课本的教学目标，向学生传授规定的理论知识，让学生操作课本里有限的练习，而书中的练习又缺乏时代性。长此以往，学生对学习兴趣逐渐减弱，质疑学习该课程的用处，即使学过了该课程也很难解决实际工作和生活中的问题，难以建立此课程知识与技能体系的联系。

教学内容安排相对陈旧。当前PS课程教学缺乏职业导向，脱离生活实际的现象普遍，基于课程教材的教学内容更新缓慢，缺少对真实工作任务的分析，忽略了该课程原有的综合性、跨学科性，学生在学习该课程之后面对工作生活中的实际问题仍然无从下手，缺乏足够的实战经验，无法完成综合性较强的任务，教学内容整齐划一地传递方式，对于学生的个性发展具有较大的局限性，不利于学生的思维能力和创新能力的发展，学生在未来从事创造性的工作存在较大的難度。

教学方法选择相对盲目。在PS课程教学中，一部分教师以语言传达信息为主要教学方法，如讲授法、演示法等，通过“讲授一演示一操作”这种教学模式来传授知识与技能，教学的实施以教师的讲解和示范操作为主，教师处于教学活动的中心位置，学生只是被动地接受知识，处于教学活动的从属地位。一部分教师积极参与课改项目，在领会课改精神的基础上开始研究行动导向的职业教育教学方法，并在计算机专业课程中进行了应用和实验。但由于对行动导向教学法理论的理解有限，且实践经验不足，对行动导向教学法的使用不够系统全面，仅依据自身的经验和感觉对教学方法进行选择和尝试，盲目的特性就被突显出来了。

三、实施效果

在本次课题研究中，对项目教学法实施前后发放了两次调查问卷，从研究相关数据中可以看出：

1.教学质量得到提高

教学方式上打破了常规理论与实践教学的界限，把“组织教学”转向“项目驱动”，把“讲授知识”转向“自主探究”，把“巩固知识”转向“工作汇报”，把“运用知识”转向“实践创新”，把“检查知识”转向“分享交流”，创建适于真实工作情境的教学方式。把学生操作作为主线，将整个专业教学过程划分：环节一基本操作技能练习;环节二技能软件熟练掌握;环节三艺术素养逐步提升，最后环节设计创新能力突显，使学习过程变成实践过程，提高学生的综合能力，以适应当前社会岗位需求。

2.学生的主体地位突显

通过调研和访谈市场行业，学生对以后的职业生涯有了初步了解，发现学习内容的使用价值，主动转变学习观念，有效性知识量得到极大提升。有效激发学生的学习兴趣，特别是在新教育理念下，更加注重培养学生的创新精神和实践能力，仅靠传统填鸭式灌输方式很难实现，必须改变转移教学的重点，从注重老师如何教转向关注学生怎样学，在必要的引领下，为学生营造自由、宽松的学习环境，突显学生的主体地位，学生在自我设计，自我总结，自我突破中主动地、创造性地进行知识学习，实践能力也得到提高。

3.教学内容贴近学习生活

每学期每月学校都会有主题班会（例如：我和我的祖国，工匠之心等），结合这一实际情况，可以围绕如何用PS设计主题班会海报设计了专题学习内容，让学生学习海报制作这一教学单元。此外通过学生市场调研，让他们充分了解市场，了解自己所学的专业，将行业需求搬进课堂。

四、研究结论

（一）项目教学法提高课堂教学效果和学生的成绩

在PS课程中开展项目教学，把课程知识点打散重新整合隐含在项目实施过程中，让学生在操作过程中对理论进行了检验，真正做到了用实践去检验理论。目前成绩分析看出相比传统教学模式，学生不再是被动接受知识，而是通过项目主动探索，探索得出的知识更牢固。

（二）项目教学法有效提升学生学习兴趣和动力

在项目设计筛选时，以学生身边真实看得见的例子作为项目。极大地调动学生的兴趣，学生自觉主动地投入到项目探究活动中，激发了他们的探究学习动力，通过几次访谈，我们可以清楚地看出，经过攻坚克难，努力奋斗后取得成功相比其他方式，能给学生带来了更大的荣誉感与学习成就感。

（三）项目教学法培养了学生的创新能力和团队精神

在传统教学模式中，学生即使有实操的机会，教师也只将课堂讲解实例直接发给学生，让学生对实例进行模仿创造。而在项目学习过程中，学生通过实地考察、主动收集项目资料，再对收集到的资料进行加工处理，最后设计出自己想要的项目成品，整个过程中都是由学生做主，教师只起到引导辅助作用，这充分发挥学生自主思考和创新的能力，使学生不仅掌握了专业技能，也増强了自身的创新能力。遇到问题先与小組成员研讨寻求解决方案，学生的学习习惯逐渐从独自学习到互相协作的团队学习的转变。