“项目课程教学”在三维动画课程中的探究

周小燕 刘峥

项目教学已经不是一个新鲜的概念，美国教育家凯兹和加拿大教育家查德最早在其著作《项目教学法》提及。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的进步;教育是满足进步需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学法在国内高等教育、职业教育中已有一定的普遍性，但是目前我们进行的更多的是虚拟的课程项目，将市场当中真实的游戏建模项目引入到课程当中，还是比较新的探索和尝试。同时，对于两种教学模式的比较与结合，也是一种探索。

“理论教学”和“项目教学”两种教学模式和体系的思考，关于两种教学模式和体系的探讨似乎是一边倒，但事实上没有十全十美的事物，教学方法也是一样。“理论教学”和“项目教学”只是侧重点不同，各有优劣。“理论教学”的理论是前人的宝贵经验，已经条分缕析，非常系统。但由于是被动领受，难免教条和僵化。“项目教学”侧重体验和应用，以项目为引导，专业知识被打散后融于其中，学生的参与和体验会带来较强的行动力，但专业知识比较松散，不易形成系统理论。而作为职业教育，我们培养的学生，既要有较强的实践综合能力，又要有长远发展需要的分析、提炼和系统性的思维能力。因此不必要一味的比较教学方式的高下，而是应该真正探索出最适合我们学生和学校特色的教学方法。

在“项目教学”教学过程中我们与企业合作，将企业的真实项目作为学生职业能力培养的主要教学载体;教师和学生代表结合课程教学计划与企业共同确定项目完成的周期和质量，制定项目实施方案;企业技术人员将项目相关信息与教师和学生沟通，教师根据项目要求，结合学生兴趣和技术特长，将学生分成若干子项目组;项目实施过程即教学过程，以学生为主体，专业教师和企业技术人员指导学生完成项目任务，提高学生技能;项目完成后，企业组织人员进行验收，并与教师根据项目完成质量、学生所承担项目任务及贡献大小等情况，对学生进行综合評价。

一、项目课程教学让生涩的理论变得鲜活起来

一方面，学生在真实项目课程中，要按照团队的工作方式结成小组，需要充分挖掘自身的潜能：自主学习的能力、分析问题解决问题的能力、说服别人推销自己的能力、动手能力等多方面的综合能力，在这样的过程中，学生很自然的将以前条块状的知识，融为一炉，并付诸实用，并在应用过程中清晰的看到自身的不足，并自觉地补足相关的知识，无形中让前期的理论教学更加完整和有效。另一方面，也让教师进一步反思我们一遍又一遍重复讲授的那些概念和理论的意义和价值所在。并且通过真实项目的教学过程，丰富自身的实践经验，不断在理论与实践之间游弋，能够更加深刻的体会教学相长的职业快感。只有与行业保持紧密地关系，我们的科研、我们的理论探索才不会脱离行业和市场的实际。

二、项目课程教学有助于推动课程结构的调整与教学思想和观念地转变

目前我们还处于真实项目课程的探索和尝试阶段，无法确保项目课程设计结果有稳定的市场有效性，对企业的回报，更多的是比较长远的利益预期，因此追逐即时利益的企业不是我们的首选合作伙伴，最佳的合作企业应该是自身组织化比较完善，有企业的愿景，并且注重企业文化建设的优秀企业。而这样的企业也往往是行业的佼佼者，以此为背景的真实项目无论对学生的学习，对教师的科研，还是企业的自身发展都更具价值。

沟通的目的是达成共识、促成合作，并推进合作的良性循环。整个课程合作的过程与不断地优化都依赖于良好的沟通。而共识的前提一定是双方的共赢，因此与企业沟通中重要的是替对方着想，真正达到利益和诉求的平衡。维护无疑是最具挑战的一个环节，维护是持续付出的过程，因为课程本身的结果就是维护最重要的内容。尽可能的为合作企业提供有建设性或有市场价值的成果，以达到合作共赢的理想效果，是维护合作企业的硬道理。真实项目课程合作的最佳环境是校企的多方位立体合作。

三、项目课程教学在三维动画课程中的应用反思

真实项目课程不是独立存在的，而是在整个课程体系中与其它相关课程共同搭建成为一个完整的框架。尤其是将它组合在理论教学的体系之中，要想衔接的顺畅，必然有一个交融或是渐进的过程。

1.提高了学生的学习兴趣和主动性

在这种教学模式下，学生的个性和主见彻底得以释放，在活动中一边制作一边学习，比起传统枯燥的教学模式来，学习自然轻松多了，而在建筑模型的建模中，如有问题可以通过请教企业专家或老师，也可能自己思考解决，这就是“求知主动性”的最好表现，

2.培养学生的创造能力和实践能力

在这种模式下，给学生提供创造和想像空间，学生可以把自己对建筑等的理解自己设计，使个性得以最大限度的展示，活跃了学生的创作思维，在这个过程中也提高了学生的实践操作能力。

3.团队合作精神和交流能力

通过小组合作，每个人的操作能力都得到最大的锻炼，更重要是让学生明白许多事是通过人与人之间的协同合作才能完成，而且在合作过程中，增加了人与人之间的交流能力。

4评价与反馈机制待加强

在实施项目课程教学模式下，学生的实习评价机制还需在实践中检验、改善，尤其在如何评价学生的关键能力方面需进一步研究。中职学生的动画原理、绘画是基本功，以后会更深入四个职场，“职场教育（校企合作，对学生进行兴趣的培养、去企业参观）、职场环境（校企合作、建立工作室和基地、制作工作室规则、上下班打卡、让学生适应岗位）、职场技能（原创项目、企业小型项目植入工作室、每天写日报、开例会、周报等，分组竞争、变通发放奖金、奖品以资鼓励）、职场礼仪（带简历、站姿、及着装等礼仪）”更好地贯穿于教学中。

通过本教学改革，让学生得到岗前训练，提升教师的实践能力，紧密校企合作关系，探索工学结合人才培养模式。预计可达到：

（1）构建动漫专业教学情境，深化教学内涵，形成专业特色;（2）锻炼教师，就教学组织、学生管理、沟通交流、项目流程、三维动画等全程参与，全方位提升教学能力;（3）学生全面真实了解并参与项目，让学生为顶岗实习就业奠定坚实基础;（4）邀请企业设计师参与，示范操作学习，增强师生市场观念，进一步加强校企合作。