阅读文本是教学的原点

陆进

选入教材里的课文都是文质兼美的，同一篇课文不同的教师会有不同的解读，从中发现不同的教学内容。而语文教学内容极为庞杂，字词句篇、语修逻文、听说读写，每个方面都能从课文中找到相应的内容，每项内容似乎都很重要，这时候老师如何做到恰当取舍就显得尤为重要。

一、作为读者，读出文本的阅读价值

下面我就以叶圣陶的《荷花》为例，来具体谈一谈。《荷花》这篇文章描写了夏日公园里一池盛开的、素雅的白荷花，作者观花而触景，沉醉其中，与荷花合二为一。文章以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅姿态不一，素雅明艳、栩栩如生的画面，表达了作者对大自然的热爱。全文可分为五部分：

1.闻其香，开门见花

第一自然段，开门见“花”。开头两句话，28个字，写得非常干净：时间、事情、原由、结果，但写作效果却并不简单。 “赶紧”一词反映出作者的迫切心情。但闻其香，不见其形，引发读者对花的颜色、形状、姿态的期盼。我想：这就是名家的文章，没有华丽的词藻，只有朴素、准确的语言。

2.观其形，素雅清心

表面上看，叶圣陶老先生笔下的一池荷花是宁静、素雅、高洁。而随着阅读的不断深入，我却被荷花活泼的、跳跃的、澎湃的生命力深深地打动了。 课文中不乏这样的词语 “挨挨挤挤”“冒”“饱涨”“破裂”，它们极富动感和生命力。

这一个“冒”字很是了得。其一，写出花多、叶多。其二，反映白荷花向外透、向上升的那种生命力。其三，画面感极强，产生联想的空间，由静生动，富有跳跃之感。

随后，“有的才展开两三片花瓣儿。有的……有的……”这样的句式说明了荷花开得不少，僅仅三种不同姿态的花便让我们读出了一池的荷花。

3.赞其美，鲜活畅快

在领略荷花不同姿态的风韵之后，作者连用两个“美”字，直抒胸臆说出自己对荷花的赞美。既是对文章的一个小结，也是作者情感的真实流露。

“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这里的画家指的是谁呢？（大自然）是的，但我要说的是作家叶圣陶真了不起！把一池荷花比作一大幅活的画，传神之笔在“活”字上。作者通过赞美“画家”来达到赞美一池荷花的目的，其隐含的意思是这一池荷花自成一画，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活灵活现”地传递给读者，文章便也是“活”的了！

4.变其身，凝神感魅

“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，……”，这是作者沉醉其中，忘我心境的写照。作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花。作者从旁观者的角度变为众多荷花的一员，感情高度投入，如此感受到的又是另一种情趣了。

5.醒其神，首尾照应

“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”开门见山，点明赏花原由。

“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”结尾醒其神，与段首相呼应。作者凭借“我是在看荷花呢”几个字，表达出自己看到的是真实的，想到的是美好的，感受到的是神奇的。这就是文字的魅力吧！

二、作为教者，寻找文本的教学价值

教师在读懂、读透教材的基础上，还得凭借文字，寻找恰当的教学素材以达成既定的教学目标。

1.研读单元导语，把握教学重点

本单元人文主题 “可爱的生灵”。语文要素：1.试着一边读一边想象画面。2.体会优美生动的语句。3.试着把观察到的事物写清楚。

如何让本单元的语文要素在课文教学中落地生根呢？根据《荷花》语言特点，将第二条语文要素“体会优美生动的语句”做为本课教学重点，在品词析句的过程中指导学生朗读。

2.品读优美语句，感悟文本情趣

首先，引导学生找出优美的语句。对于哪些句子是优美生动的，要尊重每个学生的阅读体验，不强求一致，通过讨论交流让学生自己慢慢去体悟。

预设一：

有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（1）出示句子，让学生说一说“描写了哪三种形状的荷花？”，再说说他们分别是怎样的？

（2）出示图片，直观感受荷花多而美的特点。

在图片的选择上，我不仅选择了书中描绘的三种典型姿态的荷花，还补充了许多介于二者之间的形态：展开一两片、三四片花瓣的;刚刚出水的花骨朵;花瓣全部凋谢只剩下一个硕大的莲蓬……图文相互补充，丰富了学生对一池荷花的感性认识，充分领略荷花的多而美！

（3）试着一边读一边想象画面。

抓住关键词，指导读好“才”“全”“还是”，在充分的想象中不仅要读出荷花初绽、绽放、含苞的三种姿态，更要读出一池蓬勃向上的，充满活力的，明艳动人的荷花！

预设二：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（1）让学生说说你觉得这句话美在哪？（预设：颜色很美，形状也很美。写出了荷叶的颜色和形状）

（2）师：我觉得“挨挨挤挤”这个词用的美。师：你从“挨挨挤挤”一词中感受到了什么？（荷叶很多）师：那好！我们把“挨挨挤挤”换成“密密麻麻”，你感觉怎么样呢？（感觉不太好，缺了情趣、情味）

（3）你来吧这充满情趣的荷叶读出来吧！以读促悟，以读促体验。

预设三：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（通过试教，三年级普遍的学情是：几乎没有学生会认为“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句是优美的。）

（1）“冒”字又有哪一个字代替得了呢？

（2）“长”字太普通，“钻”字太生硬，“伸”字太直白，“露”字太怯懦，“冲”字太莽撞……这个“冒”字让荷花不经意间钻出水面时那种活泼调皮、蓬勃向上的生命力就跃然纸上，呼之欲出。

（3）指导朗读。在充分品析之后，无需老师过多的指导，当学生再次朗读时，就自然而然地让自己的朗读带上了情味。

我们经常发现一节课教学完成后，耗时费力却仍然不能很好地达成既定的教学目标。究其根源，往往是没有处理好“教什么”的问题。而研读教材是备好课、上好课的关键。教师作为文本的解读者，又是教学的引路人，必须将阅读文本作为自己教学的原点，为“学语文而解读”，定点文本的“课程价值”。站在学生的立场，用儿童的视角去发现学生在语文能力迁移方面可能的生成发展空间，真正把学生带到语文素养的“最近发展区”。