儿童自主阅读能力成长指南

作者：周兢

出版社：海天出版社

3～6岁儿童自主阅读能力的内涵

◆口语的丰富性以及对语音的敏感性

◆学习并欣赏书面语言符号的意识和动机

◆对文字的敏感性和了解有关文字的知识

◆支持阅读理解的基本阅读策略技能

有关研究结果表明，人的主要的阅读能力，是在3～8岁之间形成的。人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才会适应在校学习，才具备个人终身学习的倾向与能力。因此，研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。

研究还指出，在儿童3～8岁期间，我们要帮助他们奠定可定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。唯有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。

儿童的自主阅读能力不是天生的。他们自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律，在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此，目前国际研究机构普遍认为，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，而父母在其中起着至关重要的作用。我们甚至可以说，孩子是否能够形成自主阅读能力，很大程度上取决于其父母对于孩子阅读的重视程度以及在孩子阅读过程中的陪伴和指导。那么，我們应该怎样帮助孩子形成自主阅读能力呢？

为了回答这个问题，我们先来看一看美国国家研究院早期阅读教育委员会在整合提炼了过去20多年的已有研究成果信息的基础上，对于一个熟练的英语阅读者，提出的应当具备的三个方面的主要技能：（1）认读文字——通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力;（2）理解语意——运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力;（3）流畅阅读——能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。

有研究者在研究儿童阅读困难征的过程中发现，对儿童阅读能力来说，有三个方面的能力是至关重要的。一是儿童在阅读过程中的语音敏感性，这种能力帮助儿童将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词;二是儿童在阅读过程中的语法敏感性，这个能力有助于儿童理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式;三是阅读过程中的工作记忆能力，这个方面的能力可以支持儿童掌握阅读信息。这些发现，也在对说广东话的儿童的相应研究中得到验证，说明了不同语种的儿童阅读存在着一些共同核心能力。此外，也有一些研究者认为，一个好的学习者需要逐步地养成诸如反思、预期、质疑和假设等元认知技能，这将有利于他们成为成功的阅读者。

基于这样的看法，我们认为，对儿童阅读学习至关重要的自主阅读能力应该包括以下四个方面：

第一方面，口语的丰富性以及对语音的敏感性。根据儿童心理学的研究，孩子在3岁时基本习得母语。这时习得的母语基本是指口语，也就是说孩子在3岁左右的时候基本可以用语言和爸爸妈妈等亲近的人以及周围的人进行交流，这种交流基本上可以涵盖孩子日常生活中的各个方面。但是习得了口语不代表孩子的口语足够丰富。什么是口语的丰富性呢？举个简单的例子，孩子都喜欢玩皮球，不同的孩子在表达对球的所有权的时候方式多样。有的孩子会直接紧紧地抱着球，不发一言;有的孩子则会同时说“球，球，球”;还有的孩子会说“我的，我的”;有的孩子会指着球说“我的球是红色的，这是我的球”，等等。从孩子们这些不同的表现，我们可以发现，虽然这些孩子的表达方式我们都可以理解，但是一定是在一定的情境中的，不然就会出现误解。只有最后那个孩子的语言表达相对而言比较完整，即使脱离情境，我们也可以理解他的意思。从这些孩子的语言表达上，我们可以看出他们语言表达的水平有高有低，也可以看出口语的丰富性，有时候我们也可以说口语的质量，决定了儿童在看到书面文字的时候能否将所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来。毫无疑问，这是儿童学习阅读的基本能力。

第二方面，学习并欣赏书面语言符号的意识和动机。 儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在日常生活中，孩子会有很多机会接触到书面语言符号。比如，居住的小区的名字、门牌号码，附近超市的名字，货架上商品的名称和价格，马路上的各种交通标志，商店的名字以及促销广告等，这些都是书面语言符号。每天耳濡目染，孩子自然而然地会习得很多书面语言符号的知识。而孩子获得书面语言符号最重要的一个途径，就是图画书阅读。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所要做的必要准备。

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