书法实践课程在混合教学模式下的实施策略分析

何淼　赵康

摘要：如今高等教育的步伐逐渐加快，更多的专家关注线上和线下之间的教学差异，提出了混合式的互补教育模式。这种模式下教师可以借助网络课堂优化教学，也可以完成课堂备课作业布置、作业批改等，还可以完成线上答疑。学生在日常课堂以外也能进行学习，利用琐碎时间提升自己的水平。完成学习内容和讨论，对自身水平的测试。这种教学模式的名称是混合教学模式。本文将书法实践课堂混合教学模式进行研究分析，分析课堂上相关教学方案的实施策略以及教学效果。

关键词：书法;实践课堂;混合教学模式

美观的汉字是一个人良好素质的体现，书法也成为了众多教育课堂中的重要一项。书法可以帮助人们提升自身的公共素质。然而目前书法教学课堂中存在一些不合适因素，教师的教学水平参差不齐，学生的书法水平各有不同，这就导致书法教学效果欠佳。学生对教师教学内容进行吃透需要练习很长时间，往往取得的进步是有限的，这会使学生丧失了对书法的学习信心。教师教学过程中也没有注意学生之间的个体差异，忽视了书法的美育功能。所以对书法教学模式进行改革和优化是很有必要的。可以借助混合教学模式，提升书法课堂的教学水平，将书法实践课进行完善。

一、混合教学模式概念

混合教学模式从国外引进，研究者需要对教学模式进行深入研究，完成建构，分析绩效特征，从而构建有机理论，弥补了传统教学的不足。新的教学模式的教育学内容形式与传统课堂不同，它包含了教学网络、在线教学、课堂教学三个方面。将三方面进行协调和同步以后构建出新的教学方式。我国的混合教学模式近几年来得到关注，课堂上得到不断的应用、实践和验证。

教学方案在应用过程中逐渐完善，通过其他渠道使用不同教学环境完成对知识的有效教学。复合式教学方法更加复杂，包含多种层次。包括整合、组合、扩展、协作的层次类型。在网络教学环境下完成了教学环境的建构，提了在线教学要求，完成了教学课堂的重塑，将教学改革进行深化。

二、书法实践课程教学要求

1.开放性地整合教学内容

书法教学过程中通常没有统一的教材，大多采用字帖进行授课。这种思想是建立在临摹的基础上，临摹的宗旨是为了临摹的像，提升了学生的模仿能力，但是个性和创造性受到了约束，也没有体现出美育教育的特点。所以需要结合时代特征，关注教育对象发展，保证教学针对性以及时效性。

教学过程中需要拓宽学习书法学生的知识面，提升他们的学习兴趣。增强他们的艺术审美能力，促进他们的字体演变，形成独有的风格特点。给予书法审美教学路径，告知学生更多的书法形式，将艺术渗透到书法教学当中。增加相关书法知识的灌输，合理介绍教学内容。教学模块根据模块进行指导，帮助学生完成书法练习，告知学生说话的重要性。让学生了解书法用途，将学习内容进行整合，体会到实用性以后，学生才能更加积极的学习书法，这也能保证教育课堂的高效进行。

2.开放性地进行实践训练

书法课堂存在不同层次的学生，学生的书法基础各不相同，可以按照他们之间的差异进行分组，通常将3～4人选为一组。可以选择乐于学习的人作为组长组长，组长需要具备一定的书法水平，完成互助式学习，发挥学生之间的良性影响。教学过程中进行分层训练考核，布置不同作业，分层次教学，突出教学过程中的显性及隐性。

按时检查练习作业，调节练习量，根据小组的差异将书法结构训练、书写态度等内容进行区分。关注各个小组的书写态度，了解互助情况。

书法需要时间练习，是一项操作性较强的课程，教学中练习很重要。然而在教学过程中师生都容易产生误区，认为书写的文字是靠练习练出来的。教学过程中愿意强调临摹字帖，增加练习频率。这会导致书法练习的学用脱节，学生在练习过程中了解不到书法给自己带来的帮助，长此以往就会丧失了对书法的学习兴趣。

为了更好的解决练习困难需要让学生学以致用，加强日常的指导和引导，保证书法练习水平。分析学生的年龄特点、个人喜好，让学生进行书法练习，将内容进行创作。内容提升练习兴趣。降低了他们书法练习的厌倦感，也能促使他们在练习过程中获得更大的收获。训练不应局限于传统的训练模式，可以增加新的训练路径，例如日常书签的制作，新年贺词、对联的书写。

也可以根据实际状况，做创新性的练习训练，增加学生的练字兴趣，设置文化活动。这些方面都能对学生进行合理的引导。让学生进行系统多元的训练，使他们在训练过程中产生成就感，相信自己，增强自己的练习动力，提升练习热情，保持对书法的练习积极性，与此同时身心全面发展。

3.开放性地实现多元评价

效果是评价教学质量的重要因素，需要教师对学生进行客观的评价，评价结果是对整个教学过程的总结，也体现出对学习者的肯定和期望。书法的考核方式通常是一纸定情，当时然而这种考核不利于学生的学习能力进行展现，也不能反馈情况和价值观念、发挥有效功能，起不到良好的激励作用。所以书法考评机制，需要更加科学多元，注重显性和隐性的考察变化，检测学生的素质能力。

考核过程中关注学生的发展状况，学生需要全面发展，所以考核也要强调内部纪律，不拘泥于作业以及作品的完成质量，而是需要从多种方式多个角度进行评价。考察加考试相互结合，将学生的整个过程进行清楚评价，例如在期末考试时建立灵活多样的考核方式，按照百分比评定综合成绩。改革常规的考试方式，也完成一些综合素质评分。可以通过小组进行评分，分工合作建立作品集。这种新的形式让学生更容易接受，学生可以充分发挥出创新精神。在作品集中尋找理论知识，将理论进行掌握，丰富作品及内容，也可以参照市面的出版格式，保证作品集的设计美观度。

作品集的设计，可以选择书卷的形式，结合每人的特长进行有效的分工，完成不同的设计任务。最后将整个作品装帧设计，各司其职，相互弥补。这样的评价展示书写素质的同时，也提升他们的团队合作意识，比传统的考试更加新颖，也能加强学生对自己书法的认知。

近年来教育改革不断推进，学生对自身的评价也得到了更多的关注，有效的完成自身评价。只有发挥群主体作用，才能让学生进行自我思考和监督，这也利于学生增强自信。提高个人能力，身心全面发展。

三、书法实践课程在混合教学模式下策略应用

1.课前预习

进行课前预习，结合教学目标分析教学计划、教学方案和内容。通过手机APP搜索相关知识，利用琐碎的时间进行学习练习记录。教师可以制作微课电子课堂。教学平台上进行发布安排任务以及收发教学内容细致讲解，每一点都是内容都需要发挥练习作用。学生可以借助网上资源，结合自身实践进行预习。将理解不到位的知识进行记录，上课注意预习，分析书法教学内容，做充分的课堂准备工作。

2.课上学习

组织学生进行课堂练习，以小组为单位，邀请学生分享自己的具体体验，在预习过程中遇到的问题以及想要尝试解决问题的方法。给予学生一个表现自己的场所，教师进行主导，学生是学习主体，学生总结归纳。小组之间完成讨论，相互帮助，相互确认交流意见，探索困难，以便于学生在交流过程中可以更快的发现解决问题。小组结构的方式增加学生之间的交流，可以补足优势，相互促进，提升交往。对于教学重点也能反复的研究，使学生掌握的更加透彻，并作出相应的分析和总结。

3.课后复习

复习也是将学习知识掌握的重要環节，可以借助手机APP网络资源完成课后复习，巩固课上学习的内容并进行检测，。在网络学习平台上布置学生的复习任务以及拓展练习内容，引导学生进行自主学习。结合预习课堂的状况，分析重点问题，让学生弥补自己自身的缺陷，对输入法进行评分，线上完成讨论，增加学生的参与度，构建不同的评价机制，获得更多的反馈信息，可以通过教师在网络平台上发布的资源增强自身的练习，降低了自身寻找资源的时间，保证自己联系针对性。这一方式打破了传统教学的局限性，弥补了传统教学范围狭隘、教学时间不足的缺点。学生会和教师在网上进行互动交流，构建新的师生关系，增加学生的学习主动性，让学生在网络平台上上传自己的书法作品，也能让他们获得荣誉感，树立信心。学习者可以通过一些活动达成学习辅助。

四、书法实践课程在混合教学模式效果评估

网络教学课堂鼓励学生进行自主学习，可以构建讨论小组，对教学问题进行深入研究，鼓励学生学习并发言。将小组作品发布在网络上，帮助学生进行课前、课后预习，提升他们的学习兴趣和动力。书法教学模式以及教学内容发生了重大的变化，教学效果明显提升。学生的书法练习更加方便，书法水平提升速度更快。实践证明混合式教学模式对于书法教学有很大的帮助，可以帮助书法练习者更加深入的了解书法内容，提升自身的书法水平。

结论

现如今信息化时代已经来临，传统教学方法难以满足学生的多样化学习需求。教师需要将教学方法进行提升。构建新的网络资源平台，给予学生更加丰富的教学资源。研究学生的学习心理，分析学生的学习习惯。结合学生的特点以及书法教学特点完成线上线下教学联动，利用线上线下优势提升学生的书法水平。在混合教学模式下，学生可以更好的了解自身的书法能力。

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河北传媒学院2020年度教学改革研究项目：艺术类实践课程在“线上线下”混合教学模式中的有效实施，项目编号jw2020027。

作者简介：何淼（1993-），女，汉族，河北石家庄人，艺术学硕士，单位：河北传媒学院，研究方向：书法技法与理论。

作者简介：赵康（1990-），女，汉族，河北邢台市人，艺术学硕士，单位：河北传媒学院，研究方向：国画。

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