浅析活动区材料的选择开发和利用

严丽

摘要：幼儿园的活动区是儿童进行开发智力和对未知事物进行探索的重要载体。但是在当前的教学活动中，幼儿园活动区的发展还存在着一定的局限性。本文着重从活动区的选择、开发和利用方面来阐述科学选取活动区材料对儿童身心发展起到的推动作用。

关键词：幼儿园;活动区材料;选择开发和利用

引言：幼儿园活动区受到自身局限性的影响，无法辅助教师完成教学活动，导致了大量材料的浪费和闲置，长时间得不到充分的利用。现阶段，随着教育的深入发展，活动区开始被教师重视起来，作为幼儿阶段活动中的重中之重，通过利用活动区材料进行游戏活动来达到促进幼儿身心发展的目标。

一、幼兒园活动区材料的选择

区域活动是幼儿园教学中重要的组成部分，幼儿在活动区的活动主要是通过具象思维能力的发展来对新事物产生认识，因此教师在对幼儿园活动区的材料的选择上，要多维度的丰富区域材料，在具象性的基础上发挥出材料的多功能性。

（一）多角度设计活动材料

1、与主题目标契合的材料

教师基于主题目标而帮助幼儿创设的游戏环境以及提供的活动材料，都是经过课前教学设计准备好的。根据主题之间的差异性，教师可以整合出各主题的目标。如：开展主题“我爱我的家”的教学活动中，教师创设了一个“动物搬家”的游戏场景，借助游戏将“认识门牌号”的教学目标与“认识生活中的动物”的教学目标进行整合。通过游戏活动，幼儿对门牌号码的数字有了认知之外，还对生活中常见的动物有了形象的认识，不仅起到了既巩固主题知识的作用，而且激发了幼儿对下一个主题进行游戏的兴趣，由此形成了学习过程中的良性循环。

2、生活化的游戏材料

利用幼儿喜欢扮演角色的心理，可以创设一个“娃娃家”的活动区域，教师为孩子创设一个小型家庭生活的缩影：配备小凳子，小桌子和小床等各种熟悉的小型家具，为孩子营造了一个家的氛围，让孩子无压力的融入到真实生活情境中，就像妈妈照顾我们那样，在模拟情景中幼儿给娃娃吃饭，哄娃娃睡觉，抱着娃娃去小医院看病等，这样的活动让孩子们的天性得到了极大的解放，主体性和个性化得到培养，同时获得了良好的角色体验[1]。

3、常换常新的活动材料

无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，就会造成审美疲劳，这种现象在幼儿活动区发展也屡见不鲜。当教师发现幼儿对起初投放的活动材料失去兴致时，应该及时进行补充和更换。教师补充材料要根据幼儿产生的新兴趣来投放，搁置暂时没有用处的材料，使材料更具有活动的针对性，尽量符合幼儿阶段的发展水平。如：幼儿对剪纸的兴趣很高，教师就可以在美工区投放彩色纸张和塑料剪刀等剪纸工具，但是随着时间的推移，教师在幼儿兴趣降低过程中，提供一些成型的剪纸画或者扩展材料的范围，由彩色纸扩展到彩色盒、彩色纸杯等用来提高幼儿的兴趣。

二、幼儿园活动区材料的开发和利用

（一）使活动材料变得具有可操作性和趣味性

1、挖掘游戏价值，激发幼儿活动动机

活动材料随着幼儿玩耍次数的增加，对游戏的兴趣值也逐步降低。在这种情况下，如果教师无明确的目的性，只是进行大批量材料的更换，并不是教学活动开展的最优选择，而且还降低了教育资源的可利用率，不利于材料的可持续发展。教师可以深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。

2、添加材料，使得原有材料出现转机

添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新的，进行辅助的材料，使游戏出现新的内容，引发学生探索的兴趣。如在开展《奇妙的动物》主题时，开设了搭建“动物园”的游戏，老师为孩子们准备了各种形状的积木。在搭建初期，由于对新事物的陌生，搭建能力差，经常出现用积木打闹的现象，无法进行正常的教学活动。教师对此就可以组织幼儿进行讨论，动物园都有什么动物呢？在学生回答问题的基础上，教师可以添置一些其他材料，如毛绒动物玩具和动物的图片等，引导幼儿们按照动物的习性来进行区分，比如将白鸽、候鸟、海鸥等飞行动物的图片放在同一区域，将老虎、狮子、花豹等哺乳动物的毛绒玩具放在同一区域，将乌龟、鳄鱼、变色龙等爬行动物的图片放在同一区域，通过这样的放置，不仅可以引发幼儿的搭建内容，而且促进了幼儿对动物形象的进一步认知。另外，教师可以趁机按照动物区域的划分进行延伸，引导幼儿们如果是动物园园长，将会怎样划分动物园的区域，进而激发幼儿们的想象力和表达能力。有的学生说要将停车场建的远一点，车开进停车场会影响动物们休息;有的学生说要把商店建在飞行动物区域附近，这样游客们就会买很多好吃的来喂食;有的同学说盥洗室要集中在动物园的边缘，防止游客的观赏和动物的影响;有的同学还说要把动物园的路铺满鹅卵石，周围都是绿色的草坪等等想法。由此可以看出，添加新材料催生原有材料获得转机，对幼儿的认知程度和思维拓展有良好的促进作用。（新材料的添加可以延伸出动物园动物的分区：两栖动物、爬行动物、飞行动物等，还可以延伸到动物园的整体规划，比如停车场的位置，商店，厕所等等）

3、开发材料的一物多玩功能

在活动区的布置过程中，教师总会担心设计材料的实用性是否符合现阶段幼儿的发展，因为创设的活动材料如果实用性不明显，就会出现该材料的一次性的使用情况，后续无法进行二次利用，进而造成浪费时间和资源的问题。面对这种情况，教师就要充分挖掘材料的多种教育作用。比如瓶子在不同的活动区就有不同的活动进行：可以用在音乐区，让幼儿通过敲打水瓶，来体验击打的节奏感;也可以将形状各异的瓶子放在一起，让幼儿进行区分大小的活动，从而达到发展思维能力的目标。

（二）要充分肯定幼儿在活动中的主体地位

1、提升幼儿的参与度

只有不断推出新的内容和新的活动方式，针对现状调整环境和材料的提供才能确保游戏的顺利进行，幼儿的游戏水平也会随着内容的更换而提升参与程度，促进能力的发展[2]。如在活动区的“小剧场”区，刚设立的时候，由于孩子们对小剧场的新鲜感，表演欲望强烈，但是随着时间的推移，孩子们逐渐丧失了对这个区域的兴趣热度。教师组织孩子们问到为什么不愿意去这个区域玩耍和提出建议的时候，有同学说，表演内容太少，重复性高，有同学说应该把小剧场打扮的再漂亮些。教师通过学生的建议，针对问题做出改观，带领幼儿们一起对剧场进行装修布置，打造他们心中的剧场形象，以此提升幼儿的活动参与能力。

2、肯定幼儿的创造性

在幼儿的活动期间，为避免出现材料浪费的行为，教师可以根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，资源共享。在情景创设期间，如果幼儿活动缺少了一项物品，而幼儿自己用身边的材料进行了模拟，没有主动要求教师必须配备器材。比如在“娃娃家”活动中，幼儿要打电话给医生说“孩子”病了，由于活动开始前并没有配备电话器材，幼儿自己就拿着一张小纸板，折叠一次充当手机用。活动结束后，教师要及时配备相关器材，教师的举动是对幼儿创造力的肯定，实物器材的提供是对孩子们思维发展的鼓励行为，是可取的。

结语：幼儿园活动区的材料选择开发和利用对幼儿的思维及身心发展有着积极的推动作用。教师要树立起正确的游戏活动观念，加强对材料选择开发的重视，把游戏活动作为幼儿时期教学活动中的重要组成部分，切实发挥游戏的实效性。

参考文献：

[1]吴建珍.生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用[J].新课程研究，2020（15）：106-107.

[2]辜燕琳.简述幼儿园区域活动材料投放的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：118.

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