浅谈小班建构区的应用与指导

高菲

对于小班幼儿来说搭建积木是一件非常有趣的事那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体经随意拼接、摆弄就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。

幼儿积木建构虽然有自己的发展线索但教师的指导也起着非常重要的引导作用。如果没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料有的幼儿会长期满足于搭建某一作品有的幼儿遇到不会搭的就放弃还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么，而教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣积累建构经验 向更高的建构水平发展。

一、建构区活动的教育特点

在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象创造性的反映周围的生活通过建构和构造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。

幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄对材料进行各方面的认识然后是对多个结构材料的堆放、摆列最后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。

首先游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏多种多样的结构材料是游戏的物质基础。其次建构、构造是该区的基本活动也就是造型活动。在游戏活动中幼儿必须通过直接动手操作通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动要求的到满足给幼儿带来愉快。

二、建构区活动的教育作用

（一）建构游戏有利于幼儿语言能力发展

幼儿在建构游戏中与同伴沟通交流，以语言为媒介，大胆沟通、交流自己与同伴的意见，有利于幼儿语言能力的发展。

（二）建构游戏有利于幼儿人际交往

皮亚杰指出：“正式产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。”幼儿在游戏中或是与同伴争执，或是合作，都有利于幼儿与同伴之间的人际交往。

（三）建构游戏有利于幼儿手臂小肌肉和大肌肉的发展建构材料有不同的大小与形状，而每个年龄段幼儿的提供的建构材料也有所不同，幼儿在搭建和搬运过程中有利于幼儿手臂大、小肌肉的发展。

三、建构区活动的指导

区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。因而抓好区域活动规则的建设工作就显得尤为的重要。我们认为活动规则在活动中能起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用能最大限度地保证幼儿的活动权利有利于培养幼儿的规则意识增强幼儿的自控能力 同时活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图让幼儿在玩中学。可以说没有规则区域活动的质量也就无法的到有效的保证。

当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时教师应组织幼儿进行讨论然后制定规则。有一段时间我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来让幼儿观看并进行讨论这样玩好不好我们应该怎么玩小朋友讨论得非常热烈有的说 “要按标志进区，标志没有位置放就不能再进来”;有的说 ：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”有的说 “要和小朋友一起玩不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……由于幼儿直接参与了規则的讨论和制定活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则而且互相监督保证了区域活动的顺利进行。因此也使我认识到避免区域陷入喧哗、破坏的场面除了提供有序且有内容的环境设施外更要有赖于我们教师能够有效地指导。

二、兴趣点的指导

1.巧妙提问，发展想象。

老师注重提一些开放式的问题，如“你搭的东西可以做什么呢？”“它还可以怎么搭？”“加上点什么会更好玩呢？”幼儿以此拓宽想象，在每次的搭建结束后幼儿进行自我评价，使幼儿注意力集中，老师给予鼓励，以此来显示老师对幼儿活动的重视，增加幼儿的兴趣。

2.创设情境，导入游戏。

建构游戏中，因为小班幼儿逻辑思维不完善，空间感较差，这时老师如果生搬硬套地讲解示范建构方法，会打消幼儿对游戏的积极能动性。我们应为游戏创设情境，提供相关的建构材料及使用一定的导入方式来激发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。如，在建构小主题“公园”时，老师先建构一些难度较大的公园设施摆在活动室四周，说：“这里有一个大公园，小朋友看看还缺什么？”这时，孩子们便会很积极地说还缺凉亭、人物、花草树木、拱桥……老师说：“我们用各种积木建造，帮它们补上。”这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

3.模拟构造，提高技能。

模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是进行创造活动的前提。建构游戏除了幼儿的自发活动外，很重要的是模仿学习。在组织幼儿模拟构造时的构造物有几方面来源：一是幼儿自由构造中较好的作品;二是高年级幼儿为小班幼儿做建构表演;三是实物、玩具、模型等形象;四是图片，由最初的平面结构模拟图到立体结构模拟图再到事物图。我们引导幼儿观察，帮助幼儿分析范例，重点演示新技能和结构难点。这时老师主要引导幼儿由平面建筑向立体建筑转化，初步让幼儿注意到在建构中各部分间的比例关系;引导他们学习一些简单的装饰技能，如，四边装饰、中心装饰等。鼓励幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现结果，如不同长短的积木可以建构不同大小、形状的物体等。

四、建构区活动的搭建方式

幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。小班孩子有喜欢重复的特点有些孩子会不断重复搭建某一建构方式不断重复相似的游戏一段时间后有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。我尝试着以游戏口吻设置情景问题让他们想办法解决问题的过程中尝试新的建构方式。

经过一段时间的培养，小班孩子的建构水平已经得到了很好的发展。孩子们之间会互相出注意想办法逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品我和孩子一样体验到了建构的快乐 向更高的建构水平迈进。

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