问题引领，点亮思维,让语文学习走向更深处

何春燕

教育部发文，一直将“培养什么人，怎样培养人”当作发展核心，明确应该将学生培养成适应社会发展的、拥有正确价值观、必备品格和关键能力的人才，将思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。

现今的课堂要求教师在课堂上要尊重学生、等待学生，不能生硬地打断学生的思维。这就对教师在课堂上的“顺学而导”提出了更高的要求。

作为语文教师，更是纠结，放开空间让学生大胆说吧，学生会天马行空，脱缰而去，离题万里，这种现象被批评性描述为“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制学生无关的说法吧，学生就会有束缚感，思路打不开，不能轻松自如地畅所欲言，课堂气氛会沉闷，学得很被动。

无论我们运用哪种教学模式，其核心价值就是——学生主动学习发展。而学生学习的主动性主要体现在学生积极、主动地进行学习，主动地发现问题和解决问题，不断提高探索和创新的能力。这也就需要我们改革我们的课堂，研究打造成长型思维模式课堂。

近年来，我们的语文课堂提问常常被教师们简单地对待，出现了诸多偏误，反而成为了一种累赘，这对于学生思维的发展相当不利。比如“教师主导”的问题造成学生思维的僵硬化、“细碎”的小问题致使学生的思维丧失完整性、“低质量”的问题造成了学生思维的简单化等。所以，我们的课堂提问显得至关重要。

根据语文教学的内容，为了实现有规律的引领，语文课堂的提问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”这三个方面。

一、围绕主题提出问题，激发学生思维的深度

在问题引领的课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。需要教师有较强的教，学功底，特别是正确地、深刻地解读文本的能力。善于思考和总结的教师则会发现一些技巧，“问题引领”要凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识;以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维;简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图，这种，设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。

问题引领的语文学习，有一个重要抓手——问题链。这儿的“问题链”，是指根据核心问题和学生的认知特点而设计的，以解决核心问题为目的的，具有逻辑性、连贯性的一组问题。这些问题往往是环环相扣的，沿着解决问题的思维路径层层递进、不断深入。

二、围绕内容提出问题，拓宽学生思维的广度

教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高;反之，则陷入恶性循环的泥淖。

1.问题引领结合教材提炼整理，把有价值的核心的问题用简练的文字呈现出来，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。

现以人教版部编本二年级上册第13课《寒号鸟》为例，《寒号鸟》是一篇经典的寓言故事，也是一个民间故事，讲述了喜鹊和寒号鸟一个勤劳能干，一个得过且过所带来的不同结果，告诉人们要勤劳自勉，不可懈怠懒惰、得过且过的道理。学生读课文第2-9自然段课文，使受到感染和启迪。展示问题导学，组织学生借助表格讨论：

为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？

2.在问题引领的课堂中，问题引领呈现的应该是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力，避免撒豆子般的问题提问和应对。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“展示问题——自学思考──合作交流──教师点拨”的课堂结构。

在完成了表格后，我设计了如下的问题引领学习，共同研究：你在生活中见过喜鹊或者寒号鸟这样的人吗？

学生边从教材阅读边思考准备，然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。然后是各组派代表到黑板上板书。这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝學习的快乐……学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。问题引领以变革课堂教学为己任，它以高质量的问题设置与习题编排为载体，使得学生站在更高的认知起点。

三、围绕方法提出问题，提升学生思维的高度

问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。

问题的提出还需要从问题数量、问题设计和问题质量三方面来进行考虑。

（一）问题数量，从分散走向集中

（二）问题设计，从笼统走向合理

（三）问题质量，从浅层走向深度

问题引领的课堂，就是用问题帮助激发学生的探究欲，用问题引领学生的自主探究，用问题激发学生的成长型思维，用问题引领学生的语文学习走向更深处，从而促使学生在真正发生的语文学习中进行深度学习。

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