核心素养下高中化学教学情境创设的研究

侯晓娟

摘要：在高中化学课堂教学中创设适宜的问题情境，吸引学生的注意力，成为学生思维发展的驱动力。学生投入到问题情境中，为了解决问题，注意力高度集中，充分调动已学的知识，与情境内容结合起来，对新知识进行探究，有效地解决问题，获取知识。对高中化学教学来说记住化学原理并不难，难的是掌握化学原理的发现过程，学会在化学问题中分析判断的思路与方法，使学生得以举一反三运用所学化学知识解决实际问题。结合实践教学案例深入探究在高中化学课程中创设问题情境的教学方法，希望能为广大同仁提供参考。

关键词：高中化学;问题情境;核心素养

引言：在高中化学教学过程中，教师应将化学知识与学生的认知水平相结合，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、自主探究，提升学生综合学习能力，提高化学教学的有效性。学生投入到问题情境中，为了解决问题，注意力高度集中，充分调动已学的知识，与情境内容结合起来，对新知识进行探究，有效地解决问题，获取知识。问题情境的创设，是为了充分发挥学生的主体作用，从而帮助学生建立认知结构，提高学习效率。

一、问题情境创设的原则

（一）针对性原则

首先，高中化学教师在创设问题情境时，应该针对教学内容。所以，教师应该确保问题情境的创设要围绕某个主题或内容进行，以此保障教学知识的重难点被有效解决。其次，高中化学教师在创设问题情境时，应该针对学生的年龄、性格、爱好以及认知能力等等，以此考虑问题情境的创设要符合高中生的学习需要与认知规律，进而激发他们学习的积极性与主动性。

（二）启发性原则

新课程改革和素质教育强调，学生的学习是一个主动探究的过程，而不是被动接受的过程，这足以说明了教育工作的启发性质和教师的指导作用。这就需要问题情境的辅助，只要问题情境的创设遵循启发性原则，就可以引导学生在课堂上在教师的指引下，更加自主地找寻新旧知识的联系，以此激发其学习动力。

二、核心素养下高中化学教学情境创设的策略

（一）利用生活现象，创设问题情境

化学在生活中的体现较为丰富，并且生活中各种各样的化学现象都具有一定的趣味性，可以十分有效地激发学生的学习动力与兴趣。化学知识与技能的学习也可以指导学生的实践活动，帮助他们更加深刻地观察生活中的化学现象，将所学知识应用到日常生活的生活中，从而感受化学知识的魅力。对此，这就要求高中化学教师应该利用生活现象，联系高中生的日常生活，将生活中的化学现象进行一定的整合，选择高中生最常见的化学反应，例如生活中的口红中含有油、蜂蜡等物质，是通过一定的化学反应规律而制成的，以此为其创设一定的问题情境，让高中生思考化学问题，从而更加深刻、系统的掌握知识。以《化学键化学反应规律》内容为例，教师可以让高中生了解汽车燃料，并尝试选择和优化车用燃料，建立化学反应中的物质变化与能量变化的关联，进而引导高中生站在科学的视角上解决问题。随后，教师借助高中生对汽车燃料的认知，提问他们：“从化学反应中能量变化的角度分析，选择车用燃料主要应考虑哪些因素？并且汽车尾气中的氮氧化物应该怎样去除？”以此利用生活现象，创设问题情境。

（二）结合教学内容，創设具有针对性的问题情境

高中化学创设问题情境是为了实现教学目标，提出的问题要具有针对性以及有效性，既要明确教学意图，还需要与教学内容相结合，通过问题激发学生的求知欲望和探索欲望，使学生自然而然带着问题进入课堂情境的学习中，自主分析问题、探究问题、解决问题。如讲解“盐类的水解”知识点时与实验结合起来，围绕实验创设问题情境。问题一：对NH4C、NaCl、CH3COONa三种溶液的pH值进行测量，对这三种不同溶液的盐碱性进行探究;问题二：将酚酞试剂滴入CH3COONa溶液中出现了什么现象，以及加热之后又会出现何种现象？问题三：做实验时NaCl、CH3COONa、NaF三种溶液的pH值渐次减小，能说出原因究竟是什么吗？……一环套一环的问题创设，实际上也是在引导学生由易到难、由浅入深、由表及里地深入进行思考探究。一连串问题体现了层次性，让问题的难度一步一步渐次增加，与学生的心理接受能力相符，进而在一个又一个的解决问题中掌握这一部分知识，也引发学生积极思考与探究，提高了教学效果。

（三）通过实验操作创设问题情境

化学实验不仅能有效锻炼学生的动手操作能力，还能通过实验践行课本上学到的理论知识。实验过程中如果出现偏差和问题，可以帮助教师了解学生对知识内容的理解是否深入，又能通过突发事件处理和分析过程，锻炼学生的发散思维，有效提高其对所学化学知识的实际应用能力。可能有人会说，化学实验的操作过程都是需要遵循一定的操作步骤的，有时甚至还伴有一定的危险性，既然都是固定操作，那就只能按部就班进行教学。其实，操作只是实验的一部分，如何设计实验，实验的目的和设计思路以及对实验结果的判断，这些都不是一成不变的，有着巨大的发挥空间，同样的化学原理可以通过不同的实验进行验证，而相同的实验结果所需的过程却不一定相同。以常见物质分离提纯的实验为例，教师可以先提出实验要求，让学生自行判断哪种方法最有效。有些学生生活经验比较丰富，擅长蒸馏冷却;有些学生只知道过滤法，对其他方法没有十足把握;有些学生精通化学式，喜欢用转化法和溶解法，用复杂的化学实验进行提纯。每种方法都有利弊，教师可以通过提问的方式，先引导学生思考本次实验中的物质有哪些特点，适用于哪些方法，在此基础上选择几种方法进行后续实验。在实验结束后，教师再引导学生分析各种方法的优点与不足，让学生自行进行总结，从而加深学生对常见物质分离提纯方法的理解和掌握。

（四）利用旧知拓展，创设问题情境

学习是一个从有到无慢慢积累的过程，利用好旧知复习可以加深学生对已掌握内容的理解，还可以促进其思维的拓展。以旧知识点为引导创设问题情境能够符合夯实基础、探究新知的教学标准。在讲解新知识、分析重难点时，教师可将旧知引入到课程教学中，在剖析过去化学难题的过程中融入新的问题，使学生在复习归纳的过程中对新问题展开研究，在潜移默化的过程中发挥情境教育的优势，培养学生的化学学习情感与实践探究能力。以《化学反应的快慢和限度》为例，在分析影响NO2与N2O4的平衡反应状态的具体因素这一问题前，教师引入上一节课的旧知：“旧化学键断裂与新化学键生成的过程中存在怎样的变化？”“什么是反应热、中和热？有哪些案例？”在学生回顾热化学方程式等知识时，教师展示2NO2→←N2O4这一化学方程式，并提出问题：“生成N2O4的反应是放热反应还是吸热反应？“”温度变化下气体的颜色发生变化，这说明了什么？”在温习旧知的基础上对“化学平衡移动”这一新的概念展开探究，通过提出与之相关的问题创设问题情境，引发学生对具体问题的逻辑性思考。

三、结语

总而言之，在新课改背景下，化学课堂更注重引导与启发，而非传统“灌输式”教学。化学教师应合理运用信息技术搭建良好的交流渠道，创设问题情境，激发学生对化学知识的学习兴趣，拓展化学课堂，使化学知识得以真正融入学生的生活中。同时还要注重化学实验教学过程，以引导和启发为主，有效促进学生深入理解化学知识，提高化学教学质量。

参考文献：

[1]辛雪. 基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]张青云. 基于核心素养的高中化学教学情境创设研究[D].鲁东大学，2020.

[3]刘兵洁. 核心素养下高中化学情境创设的研究[D].西南大学，2020.

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