高中思政课大概念教学策略探究

莫昌鹏

摘要：思想政治作为高中教学体系的关键组成科目之一，该学科的教导不仅能够培养高中生政治认同、法治参与等素养，还能够塑造高中生良好的道德品质与正确的法治观念。但高中政治的教学不比初中，此时的思政知识不仅容量巨大，且理解起来也存在更大的难度。为了切实提升高中思政教学的效率与质量，教师则可以基于“大概念”的视角开展授课，以更为细致的讲解与更具趣味的引导来焕发高中生的学习活力，并帮助高中生理解、参悟当前的思政知识。

关键词：“大概念”教学;高中生;思想政治;教学手段

近年来，国家教育领域发展速度不断加快，使得诸多全新的教学理念、教学手段出现在广大教师群体的视线当中，对传统教学模式带来巨大冲击的同时，也在一定程度上促进着高中思政课堂教学现代化的发展。本文，将从“大概念”教学的角度出发，简要探究这一教学理念在高中思政课堂教学环节中的运用，以供相关人士参考取用。

一、什么是“大概念”教学

什么是“大概念”教学？简而言之，即，高中思政教师对现有的思想政治知识进行整体化的梳理与设计，根据教学任务安排以及高中生现阶段的知识理解水平，在授课环节中，对其进行细致讲解与分析，让高中生可以更为清晰且透彻地将之掌握。此外，“大概念”还有三种相对具体表现形式，其一为“概念”，主要是指对思政知识、政治事物本质特征的抽象概括;其二为“观点”，主要是指对当前思政知识的看法与观点;其三则为“议题”，它主要是指难以给出确切答案的“大概念”，通常出现在人文社会的领域。

二、“大概念”视角下的高中思政教学设计

（一）基于“概念”，讲解思政理论知识

教材课本是高中生获取思政知识的第一途径，也是高中思政教师最为依赖的教学载体。因此，教师开展“大概念”教学时，则可以基于“概念”的角度，对教材当中涉及的思政知识进行全面解析，以此来讲解、分析、阐释本课程的核心与重点。

例如，教师在教学“我国的基本经济制度”这一课程时，可以围绕“概念”进行解读。该课程的重点是让高中生了解我国基本经济制度的含义与表现。因此，在授课时教师可以将教学环节划分为两个阶段，其一为定义分析，该环节教师应对教材基本内容进行解读，让高中生可以清晰知晓我国经济制度的具体概念及其表现形式;其二为生活关联，该环节教师可以将生活中客观存在的“经济制度”相关的事例带入到课堂上，让高中生以观察生活元素的方式进行学习，以此来帮助学生理解知识，并为其留下更加深刻的印象。教师基于“概念”角度开展思政教学，不仅能够以最为直观的方式阐释本课程的重点知识，还能够在一定程度上降低思政知识的理解难度，从而提升高中生自身的知识理解水平。

（二）基于“观点”，设置思政探究命题

“师授生从”是最常见的教学模式，在这一模式下，教师占据主导位置，主动传授学生思政知识，高中生则占据从动位置，被动接受教师所“灌溉”的理论内容。这一教育模式的沿用，虽然能够起到知识传递的作用，但却难以调动高中生自身的主观能动性。为了及时改善之一现状，教师则可以基于“观点”的角度开展“大概念”教学，并以探究命题设置的方式，引发高中生的知识探知兴趣。

例如，教师在教学“民族区域自治制度”这一课程时，可以将班级高中生划分为若干小组，让学生们以小组探究的形式进行学习。该课程的重点是让高中生们了解“民族区域自治制度”这一知识点。因此，在小组探究活动开始前，教师应对本课程的理论内涵进行全面分析，让高中生们可以对“民族政治制度”形成初步的了解。而后，教师则需要以“任务布置”的方式，为各个小组设置相应的探究命题。如，A小组的探究命题是“我国实施民族区域自治制度的必要性与优势是什么？”B小组的命题是“假設我国不实施‘民族区域自治制度’，会产生怎样的变化与影响”C小组的命题是“……”待小组探究活动结束后，各个小组还应选派一名代表，上台阐述所在小组的研究“成果。”教师利用小组探究的形式进行授课，为高中生们提供一个交流观点、互换想法的“平台”，既有助于深化高中生对当前思政知识的感悟，还有助于锻炼高中生合作学习的技能，进而夯实高中生对当前思政内涵的掌握。

（三）基于“议题”，发展学生解题技能

教育教学的根本目的是为了培养高中生知识应用的能力，让高中生可以将课业所学的理论内容有效应用到社会生活当中。为了达成这一教育目的，教师则可以基于“议题”的角度设置生活相关的思政问题，并以此来锻炼高中生的解题能力。

例如，教师完成“只有社会主义才能救中国”这一单元的课程后，可以关联具体的生活现象来设置思政议题。本单元的全部课程皆围绕于“社会主义”相关的知识点进行展开，因此，教师可以从“社会主义制度”的角度出发设计题目。如，教师将思政知识与历史知识进行整合，让高中生探析在我国近代历史发展的过程中，“社会主义”表现形式发生了怎样的变化，与今天的“社会主义制度”相比存在哪些共同点与不同点。教师基于“议题”视角，将思政知识与历史科目、社会生活进行深度融合，不仅有利于发展高中生的解题技巧，还能够让高中生切实掌握思政知识客观、实际的运用方法。

总而言之，“大概念”教学的运用旨在梳理复杂、零散的思政知识，让高中生可以清晰知晓思政课程的重点内容，并且在学习的过程中，能够具备一定的知识探究能力与知识应用能力，进而形成更具综合性的思政知识学习素质。

参考文献：

[1]钮娟华.学科大概念教学理念在高中政治知识点教学中的应用[J].学周刊，2020（34）：129-130.

[2]肖霞. 高中思想政治课概念教学研究[D].上海师范大学，2020.

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