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高中思政课大概念教学策略探究

2022-03-22莫昌鹏

中学生学习报 2022年6期
关键词:大概念教学手段思想政治

莫昌鹏

摘要:思想政治作为高中教学体系的关键组成科目之一,该学科的教导不仅能够培养高中生政治认同、法治参与等素养,还能够塑造高中生良好的道德品质与正确的法治观念。但高中政治的教学不比初中,此时的思政知识不仅容量巨大,且理解起来也存在更大的难度。为了切实提升高中思政教学的效率与质量,教师则可以基于“大概念”的视角开展授课,以更为细致的讲解与更具趣味的引导来焕发高中生的学习活力,并帮助高中生理解、参悟当前的思政知识。

关键词:“大概念”教学;高中生;思想政治;教学手段

近年来,国家教育领域发展速度不断加快,使得诸多全新的教学理念、教学手段出现在广大教师群体的视线当中,对传统教学模式带来巨大冲击的同时,也在一定程度上促进着高中思政课堂教学现代化的发展。本文,将从“大概念”教学的角度出发,简要探究这一教学理念在高中思政课堂教学环节中的运用,以供相关人士参考取用。

一、什么是“大概念”教学

什么是“大概念”教学?简而言之,即,高中思政教师对现有的思想政治知识进行整体化的梳理与设计,根据教学任务安排以及高中生现阶段的知识理解水平,在授课环节中,对其进行细致讲解与分析,让高中生可以更为清晰且透彻地将之掌握。此外,“大概念”还有三种相对具体表现形式,其一为“概念”,主要是指对思政知识、政治事物本质特征的抽象概括;其二为“观点”,主要是指对当前思政知识的看法与观点;其三则为“议题”,它主要是指难以给出确切答案的“大概念”,通常出现在人文社会的领域。

二、“大概念”视角下的高中思政教学设计

(一)基于“概念”,讲解思政理论知识

教材课本是高中生获取思政知识的第一途径,也是高中思政教师最为依赖的教学载体。因此,教师开展“大概念”教学时,则可以基于“概念”的角度,对教材当中涉及的思政知识进行全面解析,以此来讲解、分析、阐释本课程的核心与重点。

例如,教师在教学“我国的基本经济制度”这一课程时,可以围绕“概念”进行解读。该课程的重点是让高中生了解我国基本经济制度的含义与表现。因此,在授课时教师可以将教学环节划分为两个阶段,其一为定义分析,该环节教师应对教材基本内容进行解读,让高中生可以清晰知晓我国经济制度的具体概念及其表现形式;其二为生活关联,该环节教师可以将生活中客观存在的“经济制度”相关的事例带入到课堂上,让高中生以观察生活元素的方式进行学习,以此来帮助学生理解知识,并为其留下更加深刻的印象。教师基于“概念”角度开展思政教学,不仅能够以最为直观的方式阐释本课程的重点知识,还能够在一定程度上降低思政知识的理解难度,从而提升高中生自身的知识理解水平。

(二)基于“观点”,设置思政探究命题

“师授生从”是最常见的教学模式,在这一模式下,教师占据主导位置,主动传授学生思政知识,高中生则占据从动位置,被动接受教师所“灌溉”的理论内容。这一教育模式的沿用,虽然能够起到知识传递的作用,但却难以调动高中生自身的主观能动性。为了及时改善之一现状,教师则可以基于“观点”的角度开展“大概念”教学,并以探究命题设置的方式,引发高中生的知识探知兴趣。

例如,教师在教学“民族区域自治制度”这一课程时,可以将班级高中生划分为若干小组,让学生们以小组探究的形式进行学习。该课程的重点是让高中生们了解“民族区域自治制度”这一知识点。因此,在小组探究活动开始前,教师应对本课程的理论内涵进行全面分析,让高中生们可以对“民族政治制度”形成初步的了解。而后,教师则需要以“任务布置”的方式,为各个小组设置相应的探究命题。如,A小组的探究命题是“我国实施民族区域自治制度的必要性与优势是什么?”B小组的命题是“假設我国不实施‘民族区域自治制度’,会产生怎样的变化与影响”C小组的命题是“……”待小组探究活动结束后,各个小组还应选派一名代表,上台阐述所在小组的研究“成果。”教师利用小组探究的形式进行授课,为高中生们提供一个交流观点、互换想法的“平台”,既有助于深化高中生对当前思政知识的感悟,还有助于锻炼高中生合作学习的技能,进而夯实高中生对当前思政内涵的掌握。

(三)基于“议题”,发展学生解题技能

教育教学的根本目的是为了培养高中生知识应用的能力,让高中生可以将课业所学的理论内容有效应用到社会生活当中。为了达成这一教育目的,教师则可以基于“议题”的角度设置生活相关的思政问题,并以此来锻炼高中生的解题能力。

例如,教师完成“只有社会主义才能救中国”这一单元的课程后,可以关联具体的生活现象来设置思政议题。本单元的全部课程皆围绕于“社会主义”相关的知识点进行展开,因此,教师可以从“社会主义制度”的角度出发设计题目。如,教师将思政知识与历史知识进行整合,让高中生探析在我国近代历史发展的过程中,“社会主义”表现形式发生了怎样的变化,与今天的“社会主义制度”相比存在哪些共同点与不同点。教师基于“议题”视角,将思政知识与历史科目、社会生活进行深度融合,不仅有利于发展高中生的解题技巧,还能够让高中生切实掌握思政知识客观、实际的运用方法。

总而言之,“大概念”教学的运用旨在梳理复杂、零散的思政知识,让高中生可以清晰知晓思政课程的重点内容,并且在学习的过程中,能够具备一定的知识探究能力与知识应用能力,进而形成更具综合性的思政知识学习素质。

参考文献:

[1]钮娟华.学科大概念教学理念在高中政治知识点教学中的应用[J].学周刊,2020(34):129-130.

[2]肖霞. 高中思想政治课概念教学研究[D].上海师范大学,2020.

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