在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维的实践研究

王秋明

摘要：目前小学英语阅读教学偏重于语言知识和语言技能的学习，对于培养学生的高阶思维能力重视不够。教师应在小学英语阅读教学的阅读前、阅读中和阅读后三个教学环节，适时开展预测、想象、概括、分析、推理、归纳、构建等有助于发展学生思维能力的有效策略，有意识地培养学生高阶思维能力，促进学生的心智发展，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

关键词：高阶思维;阅读前;阅读中;阅读后

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是培养学生高階思维能力的重要过程。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础，两者相辅相成，英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。在小学英语阅读教学中，教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、归纳与总结。培养学生高阶思维能力是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维能力良好的运用决定了小学英语教学的高度，决定学生英语学习所达到的程度。

二、高阶思维在小学英语阅读教学中实施

本文将结合人教版PEP《英语》教材中Let’s read的板块教学，阐述了在阅读前、阅读中和阅读后三个教学环节发展学生思维能力的有效策略，有意识培养学生高阶思维能力，促进学生的心智发展，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

（一）阅读前—激活思维

读前环节是正式学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、构建知识和提高能力做好铺垫。

1.巧借提问，激发思维乐趣

在小学英语教学中，教师可以巧妙设计提问，使课堂教学过渡自然，顺畅，学生的思维乐趣也会思考和解答的过程中得以激活。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you Read and write板块学Little Duck的影子变化。在进入文本学习前，教师可以播发一段一年四季变化的短片，并设计了以下问题：

（1）How many seasons can you see？

（2）What are they？

（3）Can you say the changes in seasons？

（4）What about the sun？ The day？ The weather？ The trees？

问题设计旨在引发学生思考，从季节的变化过渡到天气，树木，太阳的变化，为后面帮助学生理解影子的变化学习作铺垫。教师通过提问设计教学衔接，使学生的思维在每个阶段都处于积极、活跃的状态，提高了阅读课的学习效果。

2.头脑风暴，激活思维

在教学导入环节，教师可以围绕文本话题设计一些头脑风暴活动，引导学生自主思考，再现记忆，激活学生已有的知识储备。

例如：人教版《英语》六年级上册Unit 3 My weekend  plan Read and write板块以写日记形式呈现了中秋节即将到来，Wu Yifan一家人将会如何度过。在进入文本学习前，教师设了Brainstorm活动，利用PPT呈现中秋节图片，让学生猜测这是什么节日？在这一天，你将会如何度过？

学生结合自己生活实际争相发言，给出了各种答案，课堂气氛十分活跃。这样的头脑风暴活动既激活学生已有的知识，又诱发了他们的发散性思维。

3.巧用图片或图表，启发形象思维

人教版PEP《英语》教材中Let’s read板块都配有活泼生动的插图。在教学中，教师可以利用教材图片，自选图片或图表进行提问，引导学生借助插图去推测、联想，这样既能训练学生的观察能力，又能锻炼他们的思维能力。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，主要谈论Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情况，并以comments形式向酒店反馈服务意见。在导入环节，教师通过PPT呈现自己在假期出游，住酒店的图片，让学生在图片的提示下猜老师所做的活动。接着教师呈现自己住酒店出现糟糕的照片，引导学生大胆地猜测。在课文导入环节，教师从自己假期出发，选择有意义的图片，介绍与本课话题相关的信息，激发了学生的好奇心，启发了他们的积极思维。

（二）阅读中—发展思维

读中环节是学生语篇学习的重要过程，也是培养学生推理思维能力的关键阶段。在教学中，教师不仅要引领学生学习理解文本内容和掌握各项语言项目，还要渗透阅读策略，引导学生对文本内容进行分析、整合和判断等，进而发展他们的推理思维能力。

1.设计悬念，训练预测和推断能力

预测作为一项认知技能，在阅读中起着重要的作用。在阅读过程中，教师要创设各种有助于学生预测的语境，使阅读过程变成积极、主动的交流过程，进而激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读欲望，有效提高阅读教学的质量。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，

当学生了解老师上周末的情况后，教师呈现插图（Mrs Broom），让学生展开联想与猜测Mrs Broom的职业，在引起学生关注之后，引导学生阅读文章，让学生在证实猜测的同时获取图片中其他信息。教师设置以下问题：This is Mrs Broom. Can you guess what she is？ What do you think she did yesterday？But today Mrs Broom feels sorry and worried. Why ？

以上设置的活动，通过设计悬疑，激发学生对未知事物的好奇心，引导他们积极参与课堂活动中。学生通过回答问题发现和找到与文本材料相关的信息，对阅读材料进行初步的预测。

2.深挖文本，训练分析与推理能力

PEP《英语》教材中Let’s read板块，部分文本故事情节发展富有悬念，或前后呼应，或在简单的图文表述中隐含了丰富的寓意和趣味。教师要深挖文本中悬念点、转折点、隐含点和趣味点，利用故事情节发展设问导学，引导学生积极参与分析、推理、思考，深层理解文本故事的内涵，锻炼了学生的理解能力，自主思考与推理能力。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，在学生理解Mrs Broom的担忧后，教师可以提问：How was Wu Yifan’s stay？ How did Wu Yifan feel when he wrote the comments？引导学生体验Wu Yifan的内心感受，并对他们的遭遇展开思考、分析和推理。

教师进行设疑提问，而学生通过回答问题，推理分析，体会人物的心里变化，既能更好地理解故事，又能训练分析推理思维。

3.巧用思维导图，训练概括与归纳能力

在教学实践中，教师可以适当利用思维导图，帮助学生理清脉络，复述语篇，培养学生的自主思考能力。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write，当学生清楚Mrs Broom的担忧后，教师引导学生四人一组，根据思维导图，进行复述Wu Yifan一家在酒店发生的事情。最后，教师让学生根据上面描述的内容，帮助Mrs Broom写一份邮件给经理。

在阅读教学中，利用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括和归纳能力以及记忆和复述的能力都有帮助。既有效锻炼学生的语言组织能力和总结归纳能力，又切实提高了课堂实效，也提高了学生的学习效率。

4.抓住空白，激发想象能力

因教材篇幅有限或文本内容表达的需要，人教版PEP《英语》教材中Let’s read板块内容常会留有许多空白点。教师要用心研读文本，抓住空白点，并以此为教学的提升点，让学生展开丰富想象，进行猜测、构思和创造，激发他们发散性思维。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit2 Last weekend  story time板块呈现Zoom上周末的活动。Zip提问了Zoom两天的活动情况，从早上到下午都进行了提问，但是没有提问到Saturday evening和Sunday evening的活动情况。教师可以抓住这一空白让学生展开想象，发散思维并以Zip的角色进行提问学生：If you are Zoom， what did you do on Saturday evening/Sunday evening？

学生根据自己的生活经历，大胆猜测Zoom在这两个晚上可能做的事情，充分发挥他们想象力，有效锻炼学生的思维能力和表达能力。

（三）阅读后—创新思维

读后环节的目的在于引导学生在新的真實语境中输出所学的目标语言，不断内化语言，完成真实的交际，从而拓展思维，提高其综合语言运用能力。

1.联系生活，丰富创造性思维

教师除了引导学生从整体感知文本、跟读文本到表演文本，循序渐进地深化对文本的认识之外，还要结合学生的生活实际，启发他们走出文本，提升对文本的理解与运用。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend  Read and write，

当学生帮Mrs Broom写完这份邮件后，教师可以接着提问：The manager got the letter. How did he feel？What will he do then？ Can you guess？

学生先四人一组讨论，在组内表达和分享观点并写下来;接着在全班分享观点和看法。

学习完文本后，教师把时间留给学生充分合作讨论，引导学生结合生活经验，给经理选出一些合理的解决办法，让他们给文本进行拓展故事。学生分享观点时，也就再次加深他们对文本内容的思考。这个活动既有效培养学生的创造性思维能力，又扎实训练了学生的口头和笔头的表达能力，也提高了学生的综合语言运用能力。

2.设计任务，发展创造性思维

学习完文本之后，教师可以立足文本主题，结合文本特点，设计一些续编或创编故事内容的任务，激发学生的想象，有效提高学生运用新学语言的能力，同时拓展和深化学生的思维。

例如：人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and now Read and write， 主要谈论Wu Yifan的梦境发生的事情。设置任务时，教师以本课话题为线索，由Wu Yifan的梦延伸到Sarah， Mike， John的梦，最后延伸到写自己的梦。

这是一个具有挑战性和创造性的教学任务，可以促使学生在有限时间里最大限度地发挥想象，达到学以致用的目的，更培养了他们的创新能力。

3.关注细节，训练评判性思维

小学高年级学生具有了一定的思辨能力和评判性的思维能力。教师可以在日常教学过程中利用各种教学素材对学生进行引导，逐渐培养他们评判性思维能力的同时，帮助他们树立正确的价值观和社会观。

例如：人教版《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there Story time，本课教学中，教师在协助学生理解整个故事后，可以引导他们讨论： Why does he want to eat tanghulu？ What did you learn from this story？以此推进学生对绘本故事的深层次理解和整体概括，并作出自己的评判。

由于词汇量不够，教师可以允许学生中英文结合表达，但这样回答说明学生已经能够深刻理解故事的内涵，并作出了高层次的评判，拓展他们的思维。

三、结束语

英语教学的目标是学习语言的同时培养思维品质。在小学英语阅读教学过程中，培养学生的高阶思维的能力是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学的每一个教学环节。教师要不断反思自己的教学是处于低阶思维还是高阶思维层次，自己的教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展，自己的教学方法和教学任务是否提升了学生的解决问题，决策能力，批判性思维，观点生成和创造性思维等高阶思维技能的培养。

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