小学生质疑能力培养的有效途径

张春华

作为一名教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢？

一、给学生营造一个敢于质疑的氛围

课堂是属于孩子们的，教师尽力营造一个民主，平等，宽松的课堂氛围，因为小学生正处于一种心欲求而尚未得懵懂状态，他们不能很好的掌握提问问题技巧与方法，教师要抓住感情主线，推动学生情感不断发展，课堂上学生和老师才能达成统一战线，大胆对老师讲解和书本的知识进行质疑。教师要在课堂上充分体现爱护和尊重学生问题意识。学生才会积极提出自己的疑问。教师还要给予及时恰当的评价，给予肯定。老师必须意识到课堂教学老师和学生是一个多边互动的过程。让学生提出的有疑问的地方，在班级中集体讨论，让孩子们都参与到这个问题中来。提升孩子们质疑解惑的能力。使学生拥有质疑的空间和愉悦感。进而促进学生养成勤思善问的习惯。

1.牵手更要放手，让质疑成为可能

教师是课堂的组织者，要消除学生的疑问，大胆放手，鼓励学生自由质疑，对于司空见惯的质疑，对完美无缺的质疑，对教材的质疑，对于老师的质疑。全面培养学生的质疑能力和解疑能力，消除学生对于老师的依赖。课堂上学生能解惑答疑的，老师不参与，解决不了的，老师来做提示与引导。最终达到学生自己解决疑惑。课堂上，老师都要时时刻刻通过自己的言行去来传递友善的情感。控制教学环节难与易的度，诱发学生来提问，来质疑。

2.积极回应，让质疑得以继续

教学中要妥善对待学生的质疑，学生心存疑虑时，鼓励学生自学有疑，老师用信任的目光鼓励他大胆说出疑问。当话语表达不清晰时，老师要耐心引导，分析学生问题之所在，困惑在哪里和学生一起理清问题思路。当学生提问不能表达问题症结在哪里时要及时给予及时的肯定，给予学生足够的勇气。教师更要对其提问的问题角度正确与否一定要给学生一个正确问题导向。语言中肯却不失善意。这样不但保护了学生的好奇心，自尊心，也给他们提供了获得成功的经验。并获得一定的满足感。相信学生会爱上质疑，敢于质疑。

二、教给孩子质疑的方法，提升学生质疑问题的能力

学起于思，思源于疑，好奇是每个孩子的天性，学生在学习的过程中产生疑问，教师可以引导学生从旧知识的举一反三，触类旁通，要发扬教学民主的作风，转变教学观念，教学民主，求得心灵上默契与沟通，彼此理解，彼此信赖。。这样就能在质疑的路上找方向。同时也会提升学生们的自学能力。也会获得学习过程形成难能可贵品质。但质疑也要要求质量，不要为疑而问，一疑就问，引导学生简单的问题自己解决，高质量的质疑包括质疑的深度和广度。不仅包括书本上的知识，还包括老师的观点和学生的观点。这就需要教师有意识的向学生提示寻找问题的角度和质疑的方法

1.言传身教，做出引领

小学生有很强的模仿能力，教师提问的方式和表达方式都在潜移默化中影响着学生，进而教师教学问题的设计要科学，要精心设计引导学生发现问题思考问题方法。引导学生从学习中困惑。或者教材重点难点里去提问。引发学生模仿，思考，学到质疑的本领。

2.旁敲侧击，寻找方法

知识点是从旧知识里产生的，为什么这样做？他的依据是什么？比如圆的体积那一课如何将圆的体积变成长方体？圆柱体育长方体有哪些联系？诸多的疑团可以促使学生寻找新旧知识桥梁的途径。在知识的为什么上找，学了比的基本性质，你会想到什么性质？小数的基本性质，和分数的基本性质有联系吗

三、创设问题情境，乐于质疑

数学教学中，要把抽象的数学知识借助于生动的数学问题来呈现，数学知识应用广泛，利用其生活原型创设问题情境能唤起学生的亲切感。比如，讲授圆的认识时可以展示圆形，三角形，正方形的车轮行驶场景时，让学生通过生活实际联想到正方形，三角形做轮胎是会产生怎样的感受，从而使学生产生三角形怎么就不能做轮胎的疑惑进而得出一中同长知识点妙用。再比如，出示比例尺的課题以后，我们可以这样引导孩子，看到这题目，你想知道什么？你能提出什么数学问题？学习分数的意义时，要抓住平均分引导质疑，为什么要平均分？如果不平均分会怎样？

四、巧设遗漏，以漏质疑

教学中我们要留给学生足够的思考空间，教学中故意遗漏一些关键词，让学生在思考和读书中，发现问题，提出质疑的问题。如在学习比的认识时，故意漏掉零除外这一知识点，有的学生难免会产生疑问举手发言说，老师你漏掉了零除外三个字，你是怎样知道的呢？比的知识和除法有关系，除数不能为零，所以比的后项不能为零，我及时表扬了她你真是一个善于发现，善于质疑好孩子。这样既有效的激活了学生的思维，又养成了置疑的好习惯。

五、设置悬疑，提高学生的质疑能力

课堂上教学中，对学生适当的设置悬疑也是相当重要的，不仅能提升学生解决问的能力，还能让学生跟着老师的思维活动，吸引学生的注意力，提高课堂教学的氛围。比如在部编语文教材夏天里的成长高粱的粱字我故意写成木字底的梁，给学生设置悬疑，留意学生的反应，让学生对此产生质疑，同时也有效地让全体学生都对这个引起注意了。在以后的书写中出现的错误就少了。同时也体现了突出了学生为主体的教学理念。不同的思维，不同的的认知，积累起来就是孩子们宝贵的财富，一个孩子的困惑，也许是多个孩子的困惑，这是以良性的带动，也是学生获得了自学成功的成功体验和幸福感。

也可以让让学生们在动手操作中进行质疑，如：推导梯形面积公式时，学生准备两个完全相同的梯形，经过旋转，平移，拼成一个平行四边形方法操作后，教师可以引导学生质疑，只用一个梯形，剪一剪，拼一拼，能否可推算出梯形面积的计算方法？学生可转换视角，在充分讨论基础上，教师可适当点拨，导之有方，常导不谢，疏通障碍，变阻为通。学生便能自获其知，自获其能。

总之，培养学生的质疑能力，不论是对于教学质量的提高，还是促进学生长远发展，都有着着积极地推动作用。因为有疑激发思考，由于思考，提升思维。提出问题比解决问题更重要。课堂教学中，教师要善于启发诱导，让敢问，乐问，善问并形成独立思考的能力，我们要在保持教学过程中既有较高的思维活动，较高质量的基础上，使学生整体思维能力，思维素质有显著的提高。

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