读写结合 提升素养

黄河英

摘要：苏联教育家邱科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和感情，成为强有力的一种教育手段。诗歌能帮助学生感知周围世界，有效地促进语言的形成。”儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。教师需要基于儿童诗独有的文体特点，引领学生深入到童诗的创作中，感受其独特的文体之美，丰富想象力，提升文学素养。

关键词：儿童诗 读写结合 文学素养

叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可是，长期以来，学生怕写作文的现状一直困扰着我们一线的小学语文教师，学生假话、空话弥漫笔端，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作。深究其因，无不与许多语文教师在课堂上重内容分析轻形式借鉴，忽略了从教材中挖掘丰富的写作资源进行随堂练笔有一定的关系。儿童诗作为经典文化，以其充满音乐节奏感的韵律，清新自然的语言吸引着学生的眼球。基于此，我在童诗教学中结合文本的特点，关注学情，慧眼识珠，删繁就简，选择关键的训练点，让学生训练到位。这样经常练笔，聚沙成塔，可以有效地培养学生语言的理解、感悟和运用能力，丰厚学生的作文内涵。

下面以执教儿童诗《我想》为例，浅谈在读写结合方面的实践和体悟。

一、唤起阅读期待

《我想》是五年级下册第二组中的一首儿童诗，写的是一个孩子一连串美妙的幻想。全诗充满童真童趣，语言纯净优美，富有韵律。诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求。诗中洋溢着浓浓的时代气息，字里行间流露出愉悦美好的情感。如何给学生创设一个轻松愉快的氛围，让他们带上一份好心情踏上童诗之旅，去感受美和创造美呢？为此，我精心地布置了课前的热身活动，让学生收集高洪波的儿童诗《我爱你，狐狸》《懒的辩护》《鹅 鹅 鹅》《彩色的梦》等，利用一节课，引导学生自读自悟，品味诗中的趣味。俗话说，兴趣是最好的老师。只有激发学生的兴趣，才能唤起他们的阅读期待。为了进一步营造宽松的学习氛围，开课伊始，我播放《种太阳》歌曲MV，欢快活泼的音乐，活跃了气氛，让学生的视觉感官均受到感染，学习的热情被激发了。我随即趁热打铁：“同学们，歌曲中的孩子有什么愿望？”“在著名作家高洪波的儿童诗里，另一个孩子也有几个神奇有趣的愿望，我们一起到诗中去感受别样的神奇”。恰到好处的导语，在学生的心中漾起了阵阵涟漪，他们对学习充满了期待。

二、贴近童诗面颊

《语文课程标准》中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。诗歌作为最精练的语言艺术，朗读更具有不可替代的作用。朗读应用于诗歌教学中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象，丰富的情感，深邃的意境，凝练的语言，挖掘学生的想象力和创造力，使诗歌教学收到事半功倍之效果。由此可见，一个有智慧的语文老师，教诗最好的途径是不教诗，让“诗”凭着自己的言语在说话，让学生直接贴在诗的面颊上，感受她的诗情和意境。儿童诗《我想》的教学，就是要以读为突破口，牵一发而动全身，从而达到以读促写，读写结合。

三、细品童诗之美

儿童诗蕴含着多元化的审美价值，在培养儿童良好的道德、品质、思想情操，激发丰富他们的想象、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。《我想》这首诗虽然内容浅显，但内涵丰富。如何提高学生的审美情趣，领悟童诗的美，从而为仿写作准备呢？经过反复诵读后，我如是说：“同学们声情并茂的朗读，让这首诗更美了。罗丹说，生活中不是没有美，而是缺少发观美的眼睛。现在请同学们用心去寻找诗中的美。”各小组随即展开讨论，我则在一旁巡视，适时引导。我欣喜地发现，同学们个个都畅所欲言，各抒已见，在积极的交流中产生了思维共振，生成出了如下火花：我发现这首诗的结构美，前四节都是先说我有什么想法，然后怎么样，而且句式相似，字数基本相同;我发现这首诗想象美，作者把身体的一部分放在某种物体上，然后就有了神奇的变化，特别奇妙有趣;我发现这首诗语言很美，运用了拟人、比喻手法，前四节诗中都有几个动作的词，都有叠音词，很生动;我发现这首诗的情感很美，充满童真童趣，我也体会到了作者对春天的热爱……

学生在主动的思维活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受着审美的乐趣。当然，在师生交流的过程中，老师的引领和点拨要始终贯穿其中，或穿针引线，或拨云见日，或推波助澜。从而提炼出了这首诗的结构美、语言美、想象美、情感美、意境美和音韵美。学生也从中获得了深刻的审美体验。

四、放飞学生想象

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在经过了多层次地读和细细地品之后，万事俱备，只欠东风——小练笔。为了减缓作文的坡度，我决定通过模仿、迁移降低习作难度。“同学们，这首诗最奇特的地方是什么呢？”我这样诱导。当学生清楚地知道是作者用自己的肢体展开想象时，我顺势说：“同学们，我们也来仿照作者的写法，用自己身体的一部分作想象的凭借写诗，怎么样？”一石激起千层浪，同学们兴致盎然，跃跃欲试，犹如一只只可爱的雏鹰，恨不得马上展翅高飞。这时，我笑眯眯地说：“老师给同学们准备了一个写作超市，要想写得好，先进入超市逛逛看看哦。”几十双眼睛齐刷刷地聚焦写作超市，读懂了仿写提示后，在优美愉悦的钢琴曲中，同学们热情高涨地踏上了创作之旅。此刻，他们思潮如泉，宛若一条条快活无比的鱼儿在蓝色的大海中戏水，不时溅起一朵朵奇妙的浪花。

借助文本这一习作拐杖，促进了学生的读写结合，让每一位学生都能用我手写我心，并且妙笔生花，浑然天成。

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”我想說，精心给学生创设一个小练笔的“点”，集腋成裘，就能拓展学生的思维，丰厚学生的语言，夯实学生的写作，提升学生的文学素养，为提高学生的语文核心素养添砖加瓦。

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