语文双师课堂教学方法初探

付秀珍

百年大计，教育为本。尤其是偏远农村地区的教育更要重视起来。随着科技的发展和社会的进步，农村小学的硬件设施有了很大的改善。但由于师资力量的不均衡，教育教学质量还有待于提高。但在信息时代的今天，随着现代信息教育技术向我们周围的每一个角落、每一个领域渗透，现代信息教育技术正日益成为拓展人类思维和能力必不可少的创造性工具。尤其是疫情以来，线上教学大面积开展，更加体现出了现代信息技术对教学的作用。如果将现代教育信息技术引入学校，引入课堂，用现代化的教学媒体促进教育均衡、强弱衔接、加速发展，这将成为教育教学改革的一大工程，是实现教育现代化的一个重要内容。将使薄弱学校走出学科开不好或开不出的困惑。我们从成都七中“一块屏”的成功案例可以看到远程同步课堂是现代教育的一个先进教学模式，目的是把城区的优质教育教学资源平衡到农村偏远的学校，实现教育资源的均衡化。同步课堂的本质就是解决偏远地区教育教学资源的问题，通过城镇优秀学校教师，借助录播系统设备，来向偏远农村地区输送优质教学资源，为不同地域的师生架起知识传递和课堂互动的桥梁，有效解决了薄弱教育地区长期存在的师资力量发展不均衡的问题，并实现备课、教研、教学融会贯通的正态化教学模式。如何有效开展这种校际间远程同步课堂的协作活动，目前处于实践研究探索阶段。双师同步课堂虽目的明确，作用良多，但要驾驭好两端课堂，实现课堂教学目标，促进学生整体全面的发展，在课堂教学的实施过程中还有很多需要注意的地方。尤其是语文双师课堂的教学更应该注意方法和细节。

一、语文双师备课有考量

什么是双师同步课堂，顾名思义就是两位老师，两个课堂同步上课。只不过其中一位是主讲老师，另一位是辅助教学的老师。两端的学生虽然远隔千里，在两个不同的课堂环境中，但通过信息技术，通过网络，透过屏幕他们却是一个课堂整体，是一个学习共同体，共同享受着优质的教学资源。真正实现了教学一体化，实现了资源共享，实现了教育的均衡及公平。

要上好语文同步课堂，达到预期目的，课前必须要精心备课。而且已经不是一般意义上的常规备课了。要求我们的主讲老师与辅导老师课前充分沟通，不仅要使主讲老师更多地了解远端学生，还要让辅导老师也参与备课，了解课堂教学环节。这样才能在课堂教学中更好地配合，实现教学目标，达到教学目的。以下几点不容忽视。

（一）了解学情更要了解教情

主讲老师对本班学生的情况是十分了解的，所以可以把更多备课时间放在了解远端学生上。不仅包括了解他们的语文知识基础、语文学习习惯、班级风气、个别差异等学生情况，还要了解远端教师的教学情况。如：远端老师的教学风格，性格特点等。只有做到充分了解和准备，主讲老师才能根据情况因材施教，设计教学，选择教法，做到尽量缩小差距，让两端的孩子都充分融入课堂，都有不同程度的提高。

（二）共同目标和差异目标要清晰

主讲老师和辅导老师课前备课时要及时交流，在充分了解学生的同时，一定要把握好学生的学习目标。因为两端学生存在差异，所以学习目标的确立不仅要关注共同目标，还要关注差异目标。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标是共同目标。还要针对学生的不同情况，确立好个别学生的行为目标，条件目标，并制定达标准则，注意分层教学。使有的学生能伸手摘桃子，有的学生跳一跳也能摘到桃子。有的学生语言表达能力弱，课堂上要格外关注，让他们多倾听，多给机会表达。有的学生识字能力差，所以要注重方法的指导。

二、语文双师课中实施有互动

双师同步课堂的实施，不仅要求两端老师协同备课，更要求他们能协同教学。即在教学过程中，主辅合作、默契配合，以达到理想的教学效果。而不是一个讲得热火朝天，一个闲得无事可做。

（一）问题和活动的设计要兼顾两端

双师同步课堂的教学对主讲老师来说是一个很大的挑战。不仅要组织本端学生的课堂，还要兼顾远端学生的状态。无论是问题还是活动的设计都要兼顾两头。不能一边热闹，一边冷清，就像演员和观众一样。所以主讲老师要根据学情分析，设计问题和活动的时候要注意根据学生特点进行合理分配，使得两边都要动起来。两端课堂节奏和谐一致，两端的学生有机合二为一，以实现师师互动、师生互动和生生互动的良好学习氛围。最好形成比、学、赶、帮、超的浓厚的学习情境。主课堂的学生在朗读，那远端的学生应该也是同步的。主课堂的学生在书写，主场老师是可以通过巡视来指导的，那就应该展示远端课堂学生的作品，以达到互相交流和提高的目的。

（二）发挥主会场和分会场的不同功能

语文双师同步课堂的教学活动，主辅两位老师都要充分发挥教师的主导作用，引导学生去自主思考，合作探究，交流展示，以便更好地发挥学生的主体作用。所以，主讲老师就应该充分发挥主会场的引领作用，同时也要把一部分时间和空间交给辅导老师，让分会场的孩子也跟得上节奏。让他们或交流，或质疑，或展示，不断减小两端学生的差距。增强薄弱校端学生的自信心。在有感情朗读课文环节，我们可以设置两会场的学生进行分角色读，男女生分别读和对读、接读、齐读等形式。还可以让学生之间进行互相評价，在评价中促进交流和提高。

（三）突发状况的预设及应对要及时

现代信息技术和网络的功能使得我们隔着屏幕就可以共同分享优质的教育资源。给我们带来了很多惊喜和收获。但我们也要充分考虑到事物的双面性，双师同步课堂的成功实施不仅需要两位老师充分备课，还需要两位老师能充分预设课堂突发状况，并有应对方案。因为可能受网络环境等非人为因素的影响，同步课堂可能会出现一些不尽人意的状况，如网络延迟耽误时间，突然断电、断网影响进度等，就需要两端的老师能在出现类似突发状况时，及时有效应对，使课堂教学达到最佳效果。

三、语文双师课后反思有交流

语文双师同步课堂的教师在完成了共同协作备课和教学的环节后，就万事大吉了吗？不，这只是新教学模式的开始，真正实现业务能力提升的是课后的协同反思与评价。孔子云：“学而不思则罔”。因为双师同步课堂实施的目的不仅要让远端的孩子们受益，还要让远端的教师也同步进步和提升。所以课后的评价和反思就显得尤为重要了。

（一）注重语文教学评价的多元性

上好语文双师同步课，要通过一系列的评价体系，对学生进行有效评价。通过评价积累经验，再来调整以后的教学设计，更好地发挥双师同步课堂的最大作用。如：课前测不仅是了解学生知识基础的方法，也是诊断评价的必要手段。主讲教师根据需要设计必要的前测题目，可以是对语文课文的了解程度，对字词的预习程度，对作者的了解程度等对学生进行诊断性评价，对调整课堂的问题设计，练习梯度等有很大帮助。在教学过程中，再根据学生们的表现情况对学生进行过程性评价，以调整并激励学生不断努力。最后还可以进行课后测来检测教学目标的达成情况，为教学反思提供依据。

对学生的评价不仅要多样还要多元，主辅两位老师都要参与进来。还可以两端学生之间互相评价，两端师生之间互相评价。可以课上评价和课下评价相结合，以鼓励评价为主，发挥评价的最大功效，激发学生的学习兴趣 ，培养良好学习习惯，建立学习自信。

（二）注重共同反思的实效性

虽然双师同步课堂有主讲老师和辅助教师，他们共同完成了备课和上课任务，但课后的反思也应该是协同完成的。应该先针对本班学生的学习效果指出课堂教学实施中存在的问题，并分析原因，找到对策。然后开诚布公地进行沟通，为后续的同步课堂有效实施积累经验。

教师应“三省吾身”，课前反思自己的精神状态，课中反思教学环节，课后反思教学效果。这样才能成长为优秀的教师。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标;分析教学中的不足;记录教学中的困惑;发现某种教育教学行为是否对学生有伤害;可以发现自己的教育教学方法是否适合学生。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质和综合水平。

总之，网络双师同步课堂是实现城乡教育优质均衡发展的强有力的措施和手段，借助“网络双师同步课堂”实现城乡共育共成长，让城乡师生可以在课堂中实时交流，在共同学习研讨中进步提升，为更多的学生服务，共享教育幸福。双师同步课堂充分解决了偏远农村山区适龄学生人数少，师资不足，教学资源不均衡，區域办学水平不高等问题。为实现教育公平和城乡一体化建设以及推动城乡教育优质均衡发展提供了新路径。但对实施双师课堂的教师来说也增加了新挑战，新目标。既要做到课前充分考量和预设，还要关注教学实施时的“同步性”和“互动性”。更要积累课后的反思经验。我想只要主辅两位老师共同协作，密切配合，不断交流，及时反思，终究会达到理想的教学目标，最终实现育人目的，有效促进学生听说读写能力的全面提高。

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