浅谈初中民族学校文言文教学策略和方法

李雪婷

摘要：语文是中国传统文化和民族意识的学术载体，为了更好的了解中国传统文化，促进民族大融合，加强人与人之间的沟通，学习语文也就变得至关重要。文言文是初中语文教学的重要组成部分，对于民族语言授课学校的学生来说，是学习和领悟古代文化的重要途径，对于提高学生的语文素养发挥着不可替代的作用。所以，找到适合民族语言授课学校学生学习文言文的策略和方法势在必行。

关键词：民族学生，文言文，方法策略

文言文是语文教学中重要的一部分，《义务教育语文课程标准（2021年版）》¹指出：第四学段（7～9年级）“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但由于文言文的语言形式及语法等与现代语言差别很大，脱离学生现在的生活，内容繁杂难懂，导致学生没有兴趣学习，甚至产生了畏难情绪。

对于民族语言授课学校的学生来说，学习文言文更是难上加难。因为民族语言授课学校的学生，原来一直学习的都是《汉语文》²的教材，现在统一改为学习国家统编教材《语文》³，从来都没接触过文言文的民族学生，在没有一点文言文基础知识上，新增加的文言文学习对于他们来说具有极大的。作为一名民族语言授课学校的语文教师，找到一种适合民族学生学习文言文的方法，也就变得极其重要。结合一段时间初中语文课堂教学实践及发现的问题，浅谈几点关于民族语言授课学校初中语文文言文的教学策略和方法，还在不断完善和改进，望老师们批评指正。具体教学策略和方法如下：

一、去除畏难情绪，树立自信心

民族语言授课学校的学生，由于长时间的语言习惯及学习内容的不同，学习统编教材的《语文》对于他们来说就已经很困难了，更别说是文言文的学习。所以，刚接触到文言文的学生，畏难情绪很严重，甚至觉得这是他们不可能学会的内容。应该如何改变他们的这种心理状态呢？我认为首先应该去除学生的畏难情绪，学前做好心理疏导，文言文只是换了一种方式向我们讲述古老的故事，让学生从心理上接受学习文言文;其次，教师要放慢语速，尽量用通俗易懂的语言让学生理解教授的内容;最后，应从简单的事情做起，如先会读，读准字音、读出节奏，再结合书下注释和工具书，理解作者的思想感情。一课一得，逐步完成学习任务，进而树立民族学生对学习文言文的自信心。

二、激发学习兴趣，展开学习性

兴趣是最好的老师，是激发学生学习的主要动力，对中学阶段的学生来说，我们可以利用灵活多变的方式来激发学生对于文言文学习的兴趣，从而取得良好的学习效果。

1.如果是故事性很强的文言文，可以让学生课前做好预习，找一些关于这篇文言文的故事，课前让学生讲述，激起学生的参与性和积极性，然后引入文章内容的讲解，更容易让学生理解文言文内容。例如：统编语文教材八年级上册的文言文《愚公移山》，学生可以用自己喜欢的方式，把這个故事讲述给出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生对这个故事有所了解，为后面进一步讲解做好铺垫。

2.如果是涉及到其他学科内容的文言文，可以结合其他学科内容进行教学设计。如统编语文教材七年级下册的文言文《河中石兽》，涉及到了物理学科的知识，可以通过动画的形式对石头、沙和水流之间的关系来进行讲解，为何石头最终反而逆流而上，有趣又生动，既了解了其中的物理知识，又掌握了文言文的内容，一举两得。

三、多种方式诵读，培养语感性

古人云：“书读百遍，其义自现。”对于民族语言授课学校的学生来说，我觉得学习文言文最简单有效的方法就是诵读。通过诵读，可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会作者的感情。熟读成诵，通过背诵积累词汇，逐步掌握文言文用词的特点和规律，潜移默化中培养了学生对文言文的语感，从而逐步提高民族学生阅读文言文的能力。

诵读方式可以是：听录音、听教师范读、分组比赛、学生示范、分角色诵读等。在这些方法中，学生最感兴趣的应该是分角色诵读，在学生掌握了文言文内容的基础上，通过学生对每位人物性格的理解来进行分角色诵读，这样既可以锻炼学生的语言表达与诵读能力，又可以加深学生对人物性格的理解，进而感悟人物的思想情感。如统编语文教材七年级下册的文言文《孙权劝学》，这篇文言文有三个人物形象：孙权（关心部下、对部下要求严格）、吕蒙（学有所成的自豪感）、鲁肃（敬才、爱才），让学生分角色扮演进行诵读，诵读前学生要仔细揣摩人物性格及说话语气，教师适当给予指导，激发学生的表现欲，在带有角色扮演的情况下进行诵读，学生自然而然也就把握了人物的性格特征，并且印象深刻。

四、运用思维导图，拓展思维性

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用性的思维工具。它可以成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识;激发联想与创意;形成系统的学习和思维的习惯。所以，在我们的语文文言文教学中，可以加入思维导图的引导，既能整合、积累文言文重点词语，又能打破传统的教学模式，激发起学生的联想，拓宽思维，从而感悟作者思想情感，达到提高学习文言文的效率。例如在教授文言文时，可以按照所教文言文内容的文学常识、人物形象、通假字、一词多义、中考考点等模块来让学生自己画思维导图，既生动形象，又便于学生思维的拓展，加深学生对文言文知识的记忆。

结论：总而言之，文言文教学是民族语言授课学校初中语文教学中的一个非常重要的部分和难点，教学的策略和方法有很多，需要在今后的教学中不断地摸索探究。只有我们积极探索，找到适合民族学生学习文言文的教学方法，对症下药，才能在实践中不断提高民族语言授课学校初中语文文言文的教学质量，充分引导民族学生掌握并传承文言文带给我们的我国传统文化知识，让其绽放出无限的光彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2021.

[2]王牧远.汉语教材[M]内蒙古自治区：内蒙古教育出版社.2018.

[3]温儒敏.语文教材[M]北京：人民教育出版社，2017.

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