包子涵：低结构材料在幼儿园美工区活动中开发和利用的实践研究

包子涵

摘要：美工区活动是幼儿园常见的区域活动，材料的投放影响着幼儿在美工区的创造活动。因此本文希望探寻低结构材料的投放在幼儿园美工区活动中的实际作用，并且从幼儿的好奇水平，探索水平，游戏水平，创造水平四个维度研究了低结构材料投放与小班幼儿创造活动的关系，提出在小班美工区活动中开发和利用低结构材料的建议。

关键词：幼儿园;小班幼儿;美工区;低结构材料

一、背景分析

近年来随着《3-6岁幼儿学习与发展指南》的出台，学前教育工作者越来越重视低结构材料在幼儿园美工区的开发活动。《指南》中提出教师应当提供能够支持幼儿按照自身的发展速度和能力的发展的材料，以材料为媒介，发展幼儿对大自然和社会事物的好奇心、激发幼儿探索世间万物的欲望、提高幼儿游戏时的发展水平、推动幼儿创造能力的发展。

幼儿在美工区的活动既是游戏也是学习，是一种特殊的美工活动形式。美工区是教师为幼儿自发的艺术表现和创造提供的场所，幼儿在美工区可以使用各种材料创作出丰富的艺术作品。教师在幼儿园美工区开发和利用低结构材料，更能增强幼儿的动手操作能力，丰富幼儿的感知体验，能满足幼儿探索世界万物的天性，培育幼儿独立思考能力与探索能力，有利于想象力和创造力的发展。

二、美工区活动中低结构材料的重要价值

幼儿园美工活动中低结构材料的充分开发利用具有重要意义。幼儿园的美工活动美工活动，能对幼儿的主动性、同伴合作意识、动手操作能力、创造力、审美能力、规则意识以及个性化等都有所发展，同时对发展幼儿的学习品质也有非常积极的作用。所以，准确地在美工区投放低结构材料尤其重要。具体而言，在幼儿园美工区活动中充分开发和利用低材料具有如下重要意义：

一是培育和增强孩子的好奇心。一般来说，教师有意识地将低结构材料投入美工社区后，可以明显吸引孩子们的好奇心，虽然幼儿对这些低结构的材料没有清晰的认识。做什么、怎么做，而低结构材料的出现可能会在一定程度上影响孩子的好奇心。

二是培育和提高孩子的探索能力。当孩子们选择材料时，他们会使用多种感官器官来收集信息，例如用眼睛观察、用手摆弄、或者向同伴询问他们想要的信息。这反映了创作过程的探索行为。投放低结构材料时，老师并没有规定材料的具体玩法，材料具有无限的开放性，让幼儿能够按照自己的想法，自由选择材料和辅助材料，不限制幼儿的思维，材料的性质和投放方式都有助于幼儿探索行为的出现。

三是培育和提高孩子的游戏能力。研究表明，影响幼儿游戏水平的核心因素主要有兩点，一个因素是幼儿游戏水平的发展程度，另一个因素为幼儿操作材料的特性。如果在小班美工区中投放的材料太过简单了，那么幼儿的兴趣不足，比如在美工区投放给小朋友大鳄鱼玩具这种目标性过强的材料，自然而然小朋友们游戏的时间也不会持续很久，做完了还会不停的更换其他材料，而低结构材料的投放有利于幼儿游戏水平的提高，因为低结构材料本身没有明确的目标，不会要求幼儿完成既定的目标，幼儿的思维不受材料的限制。

四是培育和提高孩子的创造能力。显然，创造性行为是孩子不断地将自己的经验与外部材料相结合，产生新的想法，创造出新产品的行为，这不仅取决于外部材料，还取决于孩子能力的发展。他们的创造力水平有所提高，尽管不是显着的。但这也符合幼儿年龄结构的发展特点，在创造力方面，幼儿的发展需要长期的积累和训练，不能一蹴而就，因此发展相对缓慢，需要时间持续推进。此外，幼儿的发育年龄不同，创造能力形成的速度也不同。

三、提高低结构材料有效利用的建议

为更好地帮助幼儿教育工作者制作更有效的美工区材料，笔者结合综上所述并根据相关教育工作经验，给予如下一些教育建议：

一是投放低材料的方式可以采用超级市场的方式。材料投放的方式有很多种，可以根据年龄而采用不同的投放方式。小班幼儿一般是一份操作材料放在一个托盘里，同时把这份材料所需要的辅助材料如剪刀、胶水等都放在该托盘内，以方便幼儿操作，只需要将材料贴上标签，做成材料超市，孩子们可以自由选择自己的创意材料，这样可以帮助更多的孩子在创意过程中的各个层面得到提升。

二是通过交流和分享环节丰富孩子们的体验。孩子们的交流能力水平存在差异。有些孩子有很强的能力。他们一拿到材料就会有很多想法。有的孩子没有能力，在操作经验的积累和老师的引导下，虽然在创作的过程中水平有了很大的提高，但他可能不知道怎么去创作。教师可以通过交流和分享环节，为表现优异的孩子介绍创意体验，不仅激发了他们的积极性，也激发了其他孩子的进一步发展。

三是低结构材料主体多元化。低结构材料的主体可以是老师或孩子。在美工区的活动中，老师可以根据教学需要放置一些低材料，孩子们也可以根据自己需求投入一些低材料，充分发挥孩子的主动性，提高孩子探索的积极性，开展美工区的自主探索活动，并保障孩子们的活动顺利进行，提高孩子的探索水平。比如在美工区，孩子们自己收集低结构材料，与同学讨论如何制作，最后，当孩子自己投放一些材料，或者整理自己收集到的低构材料时，并加以分类时，又或者把它门放在材料柜里和老师讨论材料时，会增加孩子对材料探索的兴趣。

四是利用家长资源共同收集低结构活动材料。为了便于收集材料，教师可以在幼儿园教师门口，放置一个“废旧材料回收箱”，家长和小朋友们都会把家中的废旧材料带来幼儿园，这样区域中的原材料就能不断获得填充。每月还可以设置“回收小达人”的活动，以此来鼓励经常收集废旧材料的小朋友，这样他们收集的欲望会越加浓烈，变被动收集为主动收集。

参考文献：

[1]李季泥.冯晓霞.3-6岁幼儿学习与发展指南（解读）.北京：人民教育出版社.2013：12.

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