小学数学课堂中学生语言表达能力的培养

兰树保

小学课程教学体系中，数学是重要学科，学生掌握数学知识，不仅能强化学习思维能力，还能增强自我的语言表达水平。所以教师在教学阶段要灵活应用教学策略，帮助学生提升语言表达能力。但从数学教学实际来看，影响教学质量的因素诸多。由于过分关注理论讲解，而忽视学生的语言表达能力的发展，数学教学侧重点不明确。从数学教学设计来看，学生的语言表达能力与学生的数学成绩有紧密的联系，学生学会表达，才能有效提升自己的做题正确率，针对学生语言表达能力的培养，笔者将结合实践进行分析。

在小学数学教学阶段，教师要充分发挥学生的学习主体意识，强化学生的思维能力，所以语言表达能力的培养是教学工作不能忽视的环节。自己掌握的知识、个人观念有效表达，对学生日后发展有积极作用。现如今分析数学教学实际，会发现高效率的数学课堂应该引导学生积极参与学习过程，使得学生保持学习主观能动性，教师尊重学生意愿，提升学生语言表达能力，数学教学效率得以提升，能够给高年级的课程学习打下坚实基础。

一、小学数学课堂培养学生表达能力的重要意义

数学是一门逻辑性、严谨性的学科，课堂上的语言表达以及互动，也要遵从科学性、逻辑性等方面的要求。小学生在课堂上积极表达，对各类概念、公式、定理等有积极认知，这是从根本上帮助学生转变学习态度，巩固数学知识的方法。合理的表达，能够展露个人思维的秩序性，更好地解决现实问题，完成数学学习目标。所以教师培养学生语言表达能力，让学生保持积极的态度，持续性地参与交流互动，具体作用展现在以下几个方面：

（一）提升学生逻辑思维能力

在新课改背景之下，教师要调整教学策略，给学生提供新的学习方案。教师帮助学生主动观察、实验、猜想、交流，实现形成性的知识探究。这种动态化的学习过程，对学生个人行为、思维形式等方面的要求，基本都能通过语言表露出来。教师在教学活动之中，给学生阐述个人观念的机会，能够帮助学生建立良好的思维习惯，不仅对数学学习有重要意义，对其他学科以及学生的生活都有着极大的帮助。

（二）构建良好教学氛围，发展学生兴趣

传统的课堂教学，教师用单一的形式讲解课程知识，导致课堂教学的趣味性不足，学生的学习兴趣大大降低，要想提升自我的学习效率面临诸多问题。所以教师不仅要鼓励学生实践探究，也要帮助学生学会表达，配合其他的教学方法，将游戏、情境等代入教学活动之中，构建活泼、轻松的教学氛围。这种教学模式，能够锻炼学生能力，让学生保持积极乐观的态度，学生的学习兴趣有效提升，课堂教学效率大大增强。

（三）提升师生互动性，构建趣味课堂

小学生在学习的过程中，对各种新鲜有趣的事情充满探究欲望。所以教师关注学生诉求，构建趣味化课堂极为关键。传统的数学教学，通常是教师单向传递知识，学生只能被动地学习。而在语言表达能力培养期间，最为显著的特点，是师生互动性增强，学生能更好地表露内心想法，或发表意见，或提出疑问，这些是影响教学质量的关键因素。教师通过互动，了解学生的学习诉求，得到一定的教学反馈，后期有计划性地调整教学方案，让学生更多的学习收获。

（四）提升学生理解能力，帮助学生有秩序地思考

学生在语言表达阶段，有表达内心真实想法的意愿，自然能够提升表达能力。反复的练习，让学生有主动思考的意识，学生对数学知识实现秩序性的探索。学生的语言表达能力如何，直接反应自己对语言知识的理解，对学生的数学学习有积极作用。所以教师要按照教材内容，严格要求学生表达自我、完善自我，在交流的过程中，强化数学知识理解能力、学习能力，建立起良好的学习习惯。

教师了解语言表达重要性之后，积极开展教学训练，不仅能活跃教学氛围，还能增强学生的口头表达能力。数学课程特质明显，在表达的过程中，教师帮助学生有条理、有秩序地思考，学生思维的流畅性进一步提升。学生的智力发展、能力发展获得积极影响，自然能完成数学学习目标。

二、小学数学教学常见问题

（一）备课工作不到位

教师在备课阶段，要按照教学目标设计教与学的基本过程，教学活动本身是让学生完成相应的学习目标而设定，教学目标确立之后，有任务驱动的作用，此时教学设计的价值由此展现。但是有部分数学教师，对备课以及教学目标的设置存在错误认知。只是将目标设定为遗传文字，因此在教学设计阶段，目标与教学内容不匹配，也是备课阶段的常见问题。教师如果没能深入分析教材、研究教材，在教材问题情境、学习活动设计意图等方面存在错误认知，就很难将教学计划实施，并与教学目标紧密联系。教师往往会模仿教材的流程，却忽视为何要这样做，影响教学质量。

（二）忽视学生学习情况

如果在教材之中，一些情景的设定，不适合学生的生活经验、学习习惯，但是教师在备课阶段，仍然会直接应用某些知识，那么课堂教学情境创建存在诸多问题。

（三）忽略教学重点、难点

在数学课堂教学阶段，教师如果能根据一个线索，确定教学框架，并突出教学重点、解决教学困难，那么课程教学的意义由此展现。而不少教师会使用传统教学模式，只注重照本宣科，均衡、稳定地讲解知识。或者花费大量的时间渲染课程，师生互动偏离主题，影响教学质量。教师忽视教学对象的需求，以及直接取用网络优秀教学案例是普遍情况。

教师应用教学案例，能够在数学教学阶段获得灵感，是提升教育教学水平的必要措施。但如果只是一种简单的模仿，以及在教育教學能力方面存在问题，在情境载体、措辞等方面，显然不是教师精心设计，且不一定会满足学生的学情，最终的教学效果大打折扣。

三、提升小学生语言表达能力的相关举措

（一）优化教学情境，鼓励学生发言、互动

教师在课堂教学阶段，要给学生表达自我的机会，结合教学实践要求，教师将语言训练视为基础，深入了解小学生的兴趣点、关注点。将一些喜闻乐见的内容，引入到教学情境之中，并创建发言平台，那么学生在思考题目的过程中，无需教师过分地约束与管理，也会结合自己的实际情况去构想、去实践，慢慢地提升自我语言表达能力。在数学教学阶段，通过原因表达展示自我，最常见的方法就是以课堂为基础。在课堂学习阶段，教师是导演，学生是小演员，按照场景去表演，教师要挖掘各类材料，强化学生的语言表达能力。教师可以设置数学问题，组织学生深入情境互动之中，学生能够将生活现象、个人理解通过语言表达出来。在教学互动阶段，教师给学生相应的思考机会，鼓励学生积极表达自我，发表个人的真实见解。这种教学模式，不仅能提升学生兴趣，还能帮助学生将自己的注意力回归课堂。学生在这种课堂教学模式之下，能够从整体把握学习内容，理解数学与现实生活的紧密联系。

教师可以将圣诞节采买物资视为基础，让学生计算苹果、小鹿角、袜子等材料的价格，将学生分成不同小组，去采买自己所需的物资。这种情境对于学生来讲是十分形象、具体的，学生能够从根本上把握学习内容，理解数学知识与现实生活之间的紧密联系，在这种模式之下，学生不仅能快速回归课堂，还能强化自我学习能力，对数学知识有更为深刻的认知与理解。

（二）帮助学生建立自信心，让学生敢于表达

教师总结实践经验，会发现在传统教学模式之中，学生有很长一段时间不敢表达。影响学生表达能力的因素，一方面是教师威严感，师生之间的距离感较强，使得学生回避教师，学生不敢与教师交流互动。其次是教师的主导性较强，有时候学生在出错之后，教师不能包容学生，而是指责甚至是恶语相向，对于心灵脆弱的小學生来讲，学生的自卑感提升，也会更加沉默寡言，害怕犯错。还有一些学生因为自己的性格较为腼腆，日常就容易害羞，或者性格比较内向，在大庭广众之下不敢表露自己的想法。因为自我表达的结果有正确，也有错误，学生害怕出现偏差或者引起语言表达方面的失误、矛盾、争论等等，所以会回避课堂表达。

教师要鼓励学生大胆发言，在师生互动阶段，就要放下自己的身段，注重师生关系的平衡性。教师建立一种和蔼可亲、开放包容的态度，对于小学生来讲，在语言表达阶段的安全感大大提升。这样的教学氛围构建之后，不需要教师耳提面命，学生仍然能实现主动交流，分享自己的学习经验，学生的心理素质提升，自我的学习能力有效增强。这样一来学生参与课堂学习的各个方面，就不会出现其他的学习问题，教师帮助学生在课堂上通过表达，逐步建立学习的自信心，学生能够获得启迪思维，有效表达的认知，那么开口表达的难度大大降低，在发展语言表达能力的过程中，学生会更加主动。

（三）加强学生数学语言、数学思维的训练

在数学知识探究阶段，学生熟悉各类知识，经过积极有效的互动，便能掌握相应的学习技巧。教师要从整体上，提升学生的语言表达能力，合理利用教学方法，做好教学训练指导也极为关键。教师帮助学生加强语言的组织、训练以及积累，鼓励学生在课堂中积极实践，那么学生便能体会数学语言的魅力。教师在使用表达方式的过程中，要注意教学的精准性、科学性。

教师要带领学生积极思考，分析课本教材之中的语言表达特色，让学生在反复的阅读与实践过程中，完成知识的理解记忆。相对于其他的学科语言，数学学科语言较为严密简洁，有自身的特色。所以教师在训练学生的过程中，也要帮助学生建立自己的知识框架，掌握数学关键词以及核心概念，在表达的过程中，减少错误概念、知识的应用。其次教师要帮助学生，强化自我的表达目的，让学生在解题结束之后，完整、清晰地说出自己的解题思路，并阐述其中的计算法则，从根本上强化学生的语言表达能力，给学生发展数学思维的机会。

（四）注重方法引导，让学生能够表达

数学课堂教学阶段，需要学生交流互动的环节较多，所以教师要有目的地引导学生，让学生了解他们想要如何表达，应该怎样表达。教师在讲解代数知识期间，为了帮助学生更好地掌握相关的概念、原理等等，就需要帮助学生搜集并整理各类数据信息，实现精准化的语言应用。而几何知识探究阶段，更注重空间与图形关系的探究，教师鼓励学生实践操作，在过程中学生对问题有新的思考，经过分析、总结之后，对数学知识有新的认知。教师在实践教学阶段，要对学生说的方法进行指导，让学生明确数学课堂学习期间的思维轨迹，帮助学生用精简的词语，去表达自己的解题思路，实现富有条理性、秩序性的问题分析。慢慢地通过表达，学生能够建立起数学思维，找到适合自己的解题方法。

教师在讲解长方形面积计算相关知识期间，可以让学生拿出两张相同的正方形，对齐一边之后会形成一个长方形。这一问题探索阶段，教师设置富有启迪性、实践性的环节，帮助学生观察并分析。教师让学生用简单的语言概述，深入分析公式推导的基本过程，长*宽的定理探究更加深入。在这种教学模式之下，学生能够巩固基础定理，强化自我的理解能力、分析能力，对数学定理的形成过程有新的学习感悟。在教学活动之中，学生相互补充、相互纠正，数学语言表达能力有效增强。

在小学数学课堂教学阶段，教师要遵守课堂教学规律，制定优化教学的相关策略。所以教师要认识到学生语言表达能力培养，也是数学教学重要环节。教师要应用科学、合理的教学规律，帮助学生开展实践性的探索，让学生在不知不觉中提升表达能力，并对数学知识有新的探索，学生慢慢地建立良好学习意识，有效表达自己对数学知识的认知与理解，受到教师的启迪以及其他同学的鼓励，数学学习能力不断提升。

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