我的教育观：从“严师”到“摆渡人”

【关键词】教育观;严师;重要他人;摆渡人

作者简介：吕祝娟（1974.10—），江苏省扬州市沙口小学校长，高级教师，从事小学数学、思品学科教学。

时光如梭，转眼间我已经步入工作三十年，从一个懵懂青涩的师范毕业生成长为一名校长，这几十年中有过奋斗、觉醒，也有过迷茫、困惑，甚至有过倦怠，我也逐渐明白，究竟什么是教育，教师这份职业又意味着什么，如何看待我们的教育对象—学生。回首自己的成长历程，我尝试从三个不同阶段的感悟来回答。

一、起步，从做一个“严师”开始

秉承着先辈大家“捧着一颗心来，不带半根草去”“师道尊严”“严师出高徒”的教诲，我于1992年踏上了工作岗位。我入职时的师傅是学校一名优秀的老教师，她姓杨。杨老师在学校以管理班级严格、学生成绩优良出名，深受家长推崇。我俩同教一个班，如何管理班级、制定规章制度，如何与家长沟通、教育调皮的学生等，她可谓是手把手地给我示范。不受她影响是不可能的，因为我整天和她在一个班级，耳濡目染，也受到过她的言传身教。

杨老师对学生要求很严格，她要求学生上课不准讲话、认真听讲，作业按时完成、字迹工整，不得欺负同学、讲究卫生，认真完成老师布置的各项任务等。她自己也极其认真细致地监督学生遵守这些规定。我则是有样学样，很快，我就能独立管理好一个班级，班上学生遵守纪律，班级管理规范，我还经常受到领导的表扬。

在20世纪90年代初，一个入职不久的青年教师能做到这些已经算是很不错了。我对学生非常严格，当然自己也很辛苦。为了上好课，保证学生能够完成作业，我每天下班前都提前准备好第二天上课的一切所需，并要求自己上课流畅、抓住重点、练习充分，课堂上容不得任何学生开小差。我批阅作业也很严格，学生的家庭作业稍有漏做、不做，我都立刻联系家长协同教育，当然家长也很配合。很多家长都说，虽然我年轻，但是工作认真负责，我管得住孩子，他们很放心。很快，因为自己的好学上进，不断钻研，我在各类赛课活动中获得了许多奖项，班级学生的考试成绩也不错，我被任命为年级组长、大队辅导员。

因为学校的工作调整，第一个班我只从一年级带到四年级。几年后，那一届的毕业生回母校看望老师，我却没有等到一个学生。我掩饰着内心的失落，静心反思：是我对孩子们太严格，他们怕我，但不从内心深处敬我、亲我吗？可是对有困难的学生我也是关心的，我会把家长有事没能来接的孩子送回家;看到春游没有带零食的孩子，我会把自己的食物分给他们;我还经常留在学校陪作业出现问题的学生学习。我究竟缺失了什么呢？

一次偶然的机会，我遇到了一个已毕业的学生。闲谈间，他说起当时很怕我，因为自己一旦犯了错，就会被我严厉批评，我还常常向他们发火，有时候言辞很激切。我愕然了，其实我也不愿意向学生发火，每次发火，我自己也很难受。甚至好几次处理调皮学生的问题时，我因为特别生气，严厉批评学生，说话太多，还导致自己的扁桃体发炎、感冒发烧。同事都说我为了教育学生不遗余力，舍得付出。的确，我教的班级学生很守纪律，不敢随便做出格的事。在学校领导和同事以及家长眼中，我都能算一个好老师，但自我反思时，我却隐隐有一种不安和迷茫。我自认为是一个认真而负责任的老师，可是我真正考虑过学生的感受吗，学生最需要什么样的老师呢？

二、成长，成为学生的重要他人

一次偶然的机会，我閱读了我国著名女作家、心理咨询师毕淑敏的一篇文章《谁是你的重要他人》。看完这篇文章，我的内心受到了震撼。从常规意义上说，文章中的音乐老师对待学校的合唱任务是认真、严厉而负责的，她的做法似乎并没有很大的错误。但毕淑敏以她作为一个作家和心理咨询师的细腻，说出了自己内心的真实感受，分析了这段惨痛经历对她人生的影响，甚或是创伤。我回想自己对待学生的方式，虽不一定像这位老师一样极端，但是以完成任务为目的，打着“为你好”的旗帜，批评指责的事儿做得也不少，无意识中对学生造成的伤害也无法计数。我和这位音乐老师一样只考虑了完成任务，眼中缺失了学生，缺失了对学生内心需求的关注。

“重要他人”是美国社会学家米尔斯提出的一个概念，是指在个体社会化过程中对其有重要影响的具体人物。教师与学生朝夕相处，对学生的身心发展产生着全方位的影响，是学生不可回避的“重要他人”。学生时代烙下的情感伤疤，是岁月难以抚平的。由此，我暗暗告诫自己、要求自己：一定要做学生正面的“重要他人”。

一次，在做眼保健操的时间，班上有一个男生姗姗来迟，并且满头大汗。我询问起原因，他不仅拒绝回答，还满脸怒气地对着我。我没有使用以往立刻批评教育的方式，而是让他先坐下冷静一下。他反倒不好意思地坐下安静上课了。下课后我再找他了解情况，才知道，近期他的父母关系不好，可能要离婚。同学在与他闹矛盾时拿出这件事嘲笑他，结果两人打斗起来，所以他迟到了。而在教室里，当着全班同学的面，他不想解释，不想让大家都知道这件事。所幸我没有只想着批评教育，否则可能会逼着这名学生不得不当众撕开自己的伤口。事后我和家长沟通，提醒他们关注自己的孩子，并告知他们夫妻关系对孩子的重要影响。后来这个孩子父母的矛盾渐渐缓和，他们并没有离婚，孩子也逐渐开朗起来。我当然知道我的几次谈话还不足以撼动父母的离婚决定，但至少在学校层面，我尽最大努力保护了孩子的自尊。

渐渐地，我走上学校的管理岗位，我不仅能看到取得优异成绩的班级和老师，也捕捉到了一些不易察觉的细节。

三（7）班的王同学是一个残疾学生，他从小患小儿麻痹症，我经常看到他妈妈替他拿书包，扶他走进教室。学校举行祖国颂合唱比赛，班主任马老师没有放弃这个形象、姿态不佳的学生，专门安排一个学生扶着王同学提前入场，并请他领唱。第二天孩子和妈妈在校门口碰到我时都很激动，脸上洋溢着喜悦。我想，马老师就是王同学的“重要他人”，我相信王同学的童年记忆里定会有美妙的歌声飘荡。

教音乐的袁老师教学生们吹竖笛教得很认真，孩子们很感兴趣，袁老师在学校没有要求的情况下，利用自己的课余时间，组织一批学生编排节目参加六一儿童节的才艺展示活动。其中李同学学业成绩不理想，很胖，有点自卑，但是对吹竖笛很感兴趣。袁老师没有歧视她，耐心地辅导她，给她参加表演的机会，李同学也逐渐开朗起来。袁老师也是李同学的“重要他人”，我相信李同学长大后定会对管弦乐器有不一般的情感。

这天，六年级拍毕业照，六（2）班的张同学因病需要服用激素类药品，导致他过度肥胖，体重超过200斤，拍过照片后，这个学生不敢从凳子上下来，班主任刘老师不呵斥、不嫌弃、不抱怨，用自己瘦弱的肩膀给张同学作支撑，扶着他慢慢下来。刘老师更是张同学的“重要他人”，我相信张同学定会对母校有着温暖的记忆。

三、追寻，做一个合格的摆渡人

我倡导老师们不简单粗暴地解决教育问题，关爱学生，做学生正面的“重要他人”。可是，有的老师对我说，有些学生我耐心教育了，也给了他机会，甚至还反复地教育了，可是收效甚微，怎么办呢？

的确，教育学生这件事很复杂，不是简单付出情感就可以了，更需要能力和智慧。

一次休息时，学校六年级一个班的学生找我，说是班主任王老师请我立刻去他们班级。王老师是一名做过多年班主任工作、认真负责的中年男教师，班级管理一向没有问题，我想，难道有急事儿发生？

来到现场，发现王老师一脸惊恐和愤怒。两名学生站在讲台前面，表情紧张而愤怒，且有些焦虑不安，脸颊涨得通红。我知道，一定是师生之间发生了比较激烈的冲突。王老师说，这两名学生，蒋同学和夏同学，把椅子上的钢管拆卸下来，准备对付老师。我仔细一看，蒋同学手中果然紧紧拽着一截钢管。我立刻感觉到事情的严重性，叮嘱王老师先上好课。

我向王老师了解情况后得知，这两名学生从学期开始就不遵守纪律，经常上课迟到，无故跑到教室外面，中午吃过饭后就在校园随意乱逛，有时体育课也随意溜回教室。两人原先的成绩都不错，但是最近都退步得很明显。王老师反复教育他们，多次和他们的家长联系，他们却都没有改正。今天，两人又随意溜回教室，王老师再一次严厉批评了他们，并准备请家长协助教育，于是两人就准备和老师动手，但是又有点不敢。王老师要他们交出钢管，两人均不肯，双方相持不下。

我觉得事情不会如此简单，小学生敢用钢管对付老师，一定是有深层原因。我耐心地和二人沟通，慢慢引导他们说出真实想法。原来，蒋、夏两位同学都是外来务工人员子女，且两人是同乡，平时是比较要好的朋友。一开始，他们是喜欢王老师的，但是高年级男生难免会有点调皮，偶尔犯错。他们认为王老师批评他们时不尊重他们，经常过度责备他们，还说很难听的话，而且要求两人分开，不要在一起玩，所以两人渐渐地非常讨厌王老师。他们知道离开课堂不对，就是想要故意气老师。两人的家长教育孩子都十分简单粗暴，每次老师告诉他们的家长，他们都会被家长打骂，所以对老师请家长协助教育的做法极其反感。其中蒋同学因为前两天刚刚被家长暴揍了一顿，所以今天恐惧到了极点，就打算彻底和老师对着干，不管不顾了。

事后我再次和王老师沟通，王老师认为自己并没有故意责骂他们，只是对他们进行正常的说教，对这两个学生的反复教育中，王老师自己也耗费了很多精力，居然使得他们企图向老师行凶，王老师感到很委屈，并向我感慨现在的孩子真难教育。我不认为王老师是在狡辩，也看得出王老师很无奈，甚至有些疲惫。但是老师因为自己在学生面前具有权威性，经常会居高临下地教训学生，这种事并不少见，老师也常常会不自知。

我想，蒋、夏两名同学会有过激行为，是因为对抗的师生关系使他们在校园中缺失了安全感和信赖感。李政涛教授说：“在学校和班级中，我们不缺善于读懂学生的老师，最缺的是将读懂学生与读懂时代相连的老师。在大时代中读懂每天面对的学生，是能力，更是智慧。”自媒体时代学生的见识和经历和从前的学生截然不同，敏感的孩子会因为老师不经意的一句话而受伤，早熟一点的小学高年级孩子，会因为自尊受辱而反抗。老师们如果认识不到这一点，还在穿旧鞋走新路，就会故步自封，受困其中。

江苏省干训中心的季春梅主任在做“生命的摆渡—教育者的初心与实践”讲座时说：“信任是相信加责任。”教师自以为认真负责的教育，很大程度上是对学生的控制，因为实质上教师是在要求学生必须按照自己的要求去做，一旦做不到，学生就是“差学生”或者“坏学生”，这里面教师其实并不信任学生。这样的行为出现在家庭里，就是强势的家长行为，孩子若是不按照父母的要求去做，就会被认为是不够孝顺。真正的信任应该是，我发现了对方有问题，能为对方提出较为合理的解决办法，如果对方一时做不到，我会反思方法是否不当需要调整，或者该耐心等一等。同时要告诉对方;自己相信对方一定能改正错误，即使对方一时不能改正，自己也会耐心地陪伴着对方，给对方更多机会，静待花开。

可能大多数情况下，小学教师的控制欲强，会让班级学生循规蹈矩，但是遇到有特殊情况的学生，教师还是一味地指责，严格地控制学生，就会出现比较严重的问题。我和王老师一起分析原因，王老师也积极主动地调整与学生和家长的沟通方式，加上全班所有任课老师的积极配合，渐渐地，蒋、夏两名同学不再做出格的行为，成绩也有所提升了。

老师和学生朝夕相处，必然会有感情。但是这种情感和“父母之爱”还是不一样的，也不可能完全一样。所以真正优秀的老师，对学生之爱，不能仅出于“情感”，更要出于“理智”。李政涛教授说：“理智上认同每一个学生的生命是这个世界上唯一、独特、不可替代的，都需要在百般克制、忍耐中，俯下身来，努力去挖掘、彰显和提升每一个学生生命的独特价值。”

教育的终极目标是教会学生自己教育自己，把学生变成有能力把自己教育好的人。所以，教师应该做学生生命中重要的“摆渡人”，用我们的能力和智慧，给学生指引方向，让学生缓缓而行，在“渡”的过程中，慢慢觉醒，悄悄成长。

【參考文献】

毕淑敏.谁是你的重要他人[M].北京：中国物资出版社，2009.

李政涛.教育与永恒[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

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