小学音乐课程中欣赏教学的优化策略

【摘要】欣赏教学，是小学阶段音乐教学中的重点内容之一，需要教师带领学生们感知音乐、走进音乐、欣赏音乐，以此来丰富学生的音乐情感，提高学生的欣赏水平。本文结合小学阶段音乐课程，就如何优化欣赏教学，提升音乐教学质量展开积极讨论。旨在鼓励教师通过多元化的教学手段，为小学生打造良好的音乐欣赏环境，让小学生在欣赏过程中，逐步提升乐感，增强审美，培养思维能力，发展核心素养，实现健康成长。

【关键词】小学阶段;音乐课程;欣赏教学

作者简介：彭勇睿（1989.02—），女，江苏省南通市崇川小学，本科，二级教师。

音乐承载着诸多美学意义，传递着丰富的情感信息。音乐无色无味、无影无形，却可以唤起无限的力量，带给人们或震撼或喜欢或悲愤的情感体验。这就是音乐的独特魅力。带领小学生欣赏音乐，分析音乐的节奏变化、歌词特色、情感传递等，可以让学生感知音乐的内涵，领略音乐之美，从小树立良好的审美观，在音乐的熏陶下不断提升艺术修养，实现全面成长。

一、构建情境

通过音乐，人类进行情感的宣泄，思想的传递，信息的呈现。当人们听到一个旋律，一首歌曲时，在脑海中经常会不自觉地产生画面，甚至是浮现出多年前的回忆，从而牵动人们的情绪，让人浮想联翩[1]。儿童歌曲节奏明快，风格活泼，易于理解;摇滚乐曲情绪激昂，韵律感强，令人心潮澎湃;乡村音樂柔软舒缓，能放松人的神经;江南小曲细腻婉约，诉说了复杂的情思。每一种音乐都有其独特的魅力，每一种音乐都传递着丰富的情感。音乐教师在教学时，可结合歌曲的种类和内容，为学生们构建相应的教学情境，让学生们身临其境感受音乐之美。学生们在丰富多彩的音乐情境之中欣赏音乐，更有利于他们掌握音乐主旨，提升欣赏能力。

下面，笔者以《快点告诉你》这首歌的教学为例，分析小学音乐课程中构建情境的方法。《快点告诉你》这首歌曲十分适合天真烂漫的孩童，词曲编写富有想象力与创造力。在上课以前，音乐教师可结合这首歌曲中“动画城”这一重要元素，为学生们构建相应的教学情境。小学生素来喜欢动画片，对于动画片中的角色十分关注，津津乐道。因此，音乐教师可提前为学生们准备好与动画人物相关的视频和课件，以此为学生们呈现一个妙趣横生的动画世界。正式开始上课后，教师可以先向学生们提问：“同学们，你们看过哪些动画片呢？在过往的动画片里面，你们最喜欢哪个动画人物？”说起动画人物，小学生的交流欲便难以抑制住了，学生会抢着回答音乐教师的问题。学生们七嘴八舌说了不少动画人物后，教师可以继续引导：“哇，原来有这么多的动画人物啊！听起来就十分有趣，老师也认识许多动画人物，今天，就让他们来和我们一起玩耍，好不好？”音乐教师的这一提议，自然得到全班学生的积极响应。在学生们期待的目光中，音乐教师可以开始为学生们播放动画片片段。同时，教师可以让学生们从这些片段中，辨识不同的动画人物，激发学生们的参与热情。为确保学生有序参与问答，教师可在所有片段播放结束以后，再次为学生们逐一播放各个片段，视频中出现动画人物时，教师就按下暂停键，提问：“同学们认识这个动画人物吗？能够说出它的名字吗？”小学生很快就回答道：“是米老鼠！”“是唐老鸭！”“这是大头儿子和小头爸爸！”“这是小猪佩奇！”……此时课堂气氛往往已经十分活跃，正是带领学生们学习新知识的关键时机，音乐教师可以说：“哇，看来同学们对这些卡通人物十分熟悉了。今天他们一起来到了动画城，并且唱起了歌，我们一起去听一听，他们在唱什么，好不好？”小学生们好奇心旺盛，会积极点头，十分期待。音乐教师这时便可以播放《快点告诉你》，让学生们聆听与欣赏。这首歌曲旋律轻快，与小学生的审美取向相契合。加上音乐教师之前所构建的教学情境，小学生们已然进入动画的世界之中，仿佛在和自己心爱的动画人物共同欣赏动画城，心情十分愉悦。有的小学生甚至可以跟随歌曲节奏，轻声哼唱;还有的不自觉地摆动肢体，像是融入了歌曲的氛围之中。在良好的教学氛围中，音乐教师带领学生们欣赏《快点告诉你》，可以事半功倍。学生们沉浸其中，对动画城产生无限遐想，便能够进一步感知歌曲的意境之美。在带领学生们掌握歌曲节奏，学习演唱技巧以后，音乐教师还可引导学生们自由畅想，并谈谈自己对歌曲的理解。教师可以低声播放轻松的音乐作为背景，让学生们可以愉悦地交流个人的畅想。“这一天，动画城来了几个小伙伴，有小猪佩奇、小老虎辛巴、大头儿子还有神奇的马丁。他们觉得动画城太破旧了，要重新修建动画城。”“动画城里有聪明的人，也有大笨蛋。但是不论是什么人，都是我喜欢的人！”“有一群人在动画城里自由自在地唱歌，多么希望我有一天，也能够去动画城玩耍呀！”在交流中，学生们对歌曲的理解逐步加深，能够更加积极地演绎歌曲，把握歌曲主旨。

结合歌曲内容，构建相应的教学情境。让学生们沉浸于美好氛围之中，再带学生们了解音乐，赏析音乐，可以让学生们深刻感知音乐的美好，积极求学，以高效率完成学习目标。

二、设置问题

任何教学活动，都不能脱离学生的实际情况。在教学时，教师要始终将学生的自主意愿放在首位，考虑学生的主观能动性[2]。在音乐教学中，也是如此。音乐教师需要了解学生的实际情况，以学生为主体，选择相应的教学策略。切忌一味地为学生们输出理论知识，导致学生们被动接受知识，这样只会降低教学效率。以学生为主，从学生们的实际年龄、认知情况出发，有层次、合理地设置问题，可以逐步引导学生们进行思考与探索，帮助学生在不知不觉中完成音乐学习任务，提升音乐欣赏能力。

比如说，在教授《春天在哪里》这首歌时，音乐教师可循序渐进设置问题，让学生们从初步感知音乐，到深入了解音乐，再到提升艺术素养和音乐技能，一步一步发展自己的核心素养。首先，教师可以借助多媒体，为学生们播放歌曲，让学生们初步感知歌曲的氛围。在歌曲播放结束以后，教师进行提问：“亲爱的同学们，这首歌曲描绘的是什么样的场景呢？”学生们会齐声回答：“春天的场景”。音乐教师可以点头肯定学生们的答案后，继续提问：“在歌词之中，我们看到小作者似乎是在寻找春天，春天到底在哪里呢？”这时可以引导学生们从歌词中找出答案：“春天在小朋友的眼睛里，春天在红色的花朵里，春天在绿色的草坪里，春天还在会唱歌的小黄鹂里。”提问能够激发学生们的探究兴趣，让学生们展开自主探究，强化对音乐的认知。但是问题要具备启发性，让学生们能够通过问题展开思维联想。所以，接下来音乐教师还需要增加问题的难度，进一步带领学生们了解音乐本质。“这是小作者心目中的春天，那么同学们心目中的春天在哪里呢？”要回答这一问题，学生们需要具备一定的联想与观察能力，由于小学生对春天并不陌生，多半很快能够回答问题：“春天在融化的河水里面”“春天在脱掉的羽绒服里面”“春天在刚刚发芽的柳树里面”“春天在迎春花里面”……具有启发性的问题，可以让学生们对春天产生浓厚的探究欲，对于这首歌曲也有更为深刻的理解。之后，音乐教师可以再回到歌曲，向学生提问：“这首歌曲的演唱形式是什么？如果是你们，会选择什么样的方式来演绎这首歌曲呢？”这些问题的难度更高，但是可以引导学生们开始探究音乐形式，并鼓励他们发挥个人想象力，感知音乐的形式美。在学生完成对《春天在哪里》的学习以后，音乐教师可以沿着“春天”这一线索，顺理成章地带领学生们进入下一首歌《春天的小河》的学习之中。这样具有连贯性的教学，可以为学生们构建更为完整的歌曲意象图景，提高学生们学习音乐的积极性。

教师在音乐欣赏教学中，合理设计问题，可帮助小学生们循序渐进地消化音乐知识，掌握音乐情绪，把握音乐节奏，也可以让小学生进一步感知音乐的形式美与韵律美，从而体会音乐情感，完成学习目标。

三、歌曲创编

音乐无处不在，隐藏在身边的各个角落。音乐有着极强的艺术价值，同时又可以带给人们无限的创造力[3]。教师在进行音乐教学时，不仅仅要考虑到提高学生们的音乐技能水平，提升学生们的欣赏能力，还要考虑到发展学生们的创造能力，提升学生们的创新意识，让学生们懂得联系生活，挖掘自我潜能，创造出能表达自己情感的音乐作品，为学生们日后的艺术素养培养奠定基础。

比如，《三年级的小男生》这首歌曲的曲调活泼可爱、轻松愉悦，词中倾诉着三年级男生的成长心语，可以用于培养学生们积极乐观、勇敢向上的美好品质，促进学生们的健康成长。在教授这首歌曲时，音乐教师可先带领学生们共同聆听音乐，感受音乐的节奏变化。接下来，让学生们关注歌曲的节奏变化，自主发挥完成打节拍。学生在练习打节拍的过程中，能够逐步掌握音乐节奏，明确音乐旋律。之后，教师可以带领学生们学习乐谱，进行演唱。在学生们学习演唱技巧以后，教师可以为学生们布置小组合作对歌曲进行创编的任务。笔者布置的任务要求为：请各小组学生围绕“三年级的小男生”这一主题，在原歌曲的基础上，自由发挥，诠释歌曲主旨。创编歌曲是小学生十分喜欢的一项活动，这项活动有助于激发小学生的创造力，展现小学生的个性，提升学生们的审美能力。在学生进行创编时，音乐教师无须过多干预，要尽量为学生们提供足够的发挥空间。学生们创编结束以后，教师可以组织学生们按分组上台表演，台下学生进行集体打分，评选出最佳创编小组。教师可适当对最佳创编小组进行奖励，以此来提高学生们的创编热情，发挥学生们的主观能动性，提升课堂效率。在创编表演中，学生们的创造力能够获得淋漓尽致的展现，有的小组围绕歌词内容表演，由一个小组成员扮演老师，其他成员扮演小男生，在惟妙惟肖的表演之中，完成对歌曲的演绎;有的小组则是将组员分成三个声部，对歌曲进行集体合唱，赋予歌曲更多层次;有的小组还加入朗诵的环节，在歌曲的基础上，增加了小男生长大以后的表现内容，淘气的小男生逐渐成长为勇敢的大男孩。通过精彩创编，学生们能加深对歌曲的印象，培养自身借助音乐进行表达的能力，便于未来成长。

让学生们完成歌曲创编，能够有效锻炼他们的创造能力，帮助他们发挥主观能动性，学会借助音乐，表达自我，提升自己的思维品质。

四、故事导入

小学音乐教材中的每一首音乐都蕴含着无穷的力量，有着独特的韵律之美。带领小学生學习音乐，不仅仅是要教他们掌握演唱技巧，还需要教会他们挖掘素材信息，了解音乐作品背后的故事。利用故事导入的教学方式，教师可以带领学生们更为立体地看待音乐内容，消化音乐信息，借此可以丰富学生情感，让学生掌握歌曲内涵，提升欣赏能力。由此，学生在演唱时也可以更为真切地演绎歌曲。

比如说，《歌唱二小放牛郎》这首歌曲围绕着王二小的故事展开叙述，娓娓动听，为人们讲述了一个感人的革命故事。为帮助学生们全面了解这首歌曲，音乐教师需要导入故事：“同学们，大家知道这首歌讲的是什么故事吗？”学生们在听过一遍以后，心中已经产生答案，可以很快回答：“讲述的是王二小的故事。”音乐教师接着便可以向学生们详细讲述歌曲中没有说明的革命小英雄王二小的故事了，还可以适当向学生们补充这首歌曲创作时期的相关背景知识。听了与自己年龄接近的王二小的故事，学生们往往会有所触动，有的学生甚至悄悄流下眼泪。在此基础上展开欣赏教学，学生们的学习动力会更加充足。与此同时，教师还可以引导学生们学习王二小身上的美好品质，激发学生的爱国之情，从而有效渗透红色文化教育。

在音乐欣赏教学中，结合歌曲内容，适当导入故事，能够有效丰富课堂，让学生们进一步感知歌曲魅力，从歌曲中汲取力量。

结语

面对小学阶段的音乐课程，音乐教师要有针对性地开展欣赏教学。在教学过程中，教师需要时刻将学生们放在第一位，了解学生们的心理动向，提升自己的教学能力，确保自己能够做到以时代发展为背景、以教材内容为主题，尊重小学生，不断优化自己音乐欣赏课的教学策略，为小学生带来良好的学习体验，让小学生们在欣赏课堂上全身心沉浸于音乐，高效率地完成学习目标。

【参考文献】

张慧萍.小学音乐欣赏课教学中的有效提问[J].学周刊，2021（26）：169-170.

张玮婷.为音乐课堂“活色生香”—多媒体在小学音乐课中的应用[J].智力，2021（22）：37-38.

吴曦娜.探究视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（19）：155-156.

1177501705256