入情入境，情动而辞发

李冰

随堂小练笔是为了给学生搭建一个语言运用、能力迁移、提高语文核心素养的实践平台。它有着形式多样、机动灵活、切入口小，难度低等特点。随堂小练笔目的在于让学生从句段、立意、构思、写法等方面习得写法，不断地提高自己的写作水平。然而，小练笔在教学中存在重视度不够，设计不合理，学生兴趣不高，缺乏技巧，完成质量不理想等问题。在指导学生进行小练笔时，我认为应该立足文本，入情入境，寻求共鸣，同时要从学情出发，分层设计教学方案，教师适时点拨、反馈、评价。

一、立足文本，入情入境

小练笔教学一定不能脱离文本，小练笔设计的关键在于要与文本内容、阅读体验有机地结合起来。教学中，教师应善于发掘文本中语言的训练点，找准小练笔的切入点。在此基础上设计合理的文本仿写、延伸文本内容续写、扩写、缩写等。

以仿写为例。仿写是学生比较容易操作的一种小练笔形式。文本本身是设计小练笔的最好资源。仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文处于起步阶段，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，引导学生仿写文中精彩的句子、段落。可指导学生以文本为例，就篇章架构、描写方式、修辞手法运用、情感抒发途径等进行分项仿写。在讲授朱自清先生的《匆匆》一课，我进行了一次仿写训练。小练笔要求仿照课文第3自然段，用一段话把自己对时间流逝的感触写下来。

……洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去;天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了;……

这段话作者将抽象时间写具体了，他用生活中的小事来表达抽象的时间，用排比句把生活中的小事串联起来，情感层层递进。字里行间，读者感受到时间在不经意间匆匆流逝，感受到作者对于留不住时间的无奈和慨叹。开始时学生都无从下手，我就给他们示范。“刷牙的时候，日子从白花花的水里跑了;走到上学的路上，日子在我们脚底悄悄溜走;坐下来写字，日子在一笔一画间静静逃走……”

这不就是我们的日常生活吗？这不就是排比句吗？学生的思维被激活了，纷纷动笔写了起来。有学生这样写着：写作业的时候，日子从笔尖下滑过去;打篮球的时候，日子从球场上匆匆跑过去;玩耍的时候，日子从我们的头顶掠过;去看电视的时候他就惦起脚尖，悄无声息的从电视上轻轻走过去，……

可见，只要立足文本，入情入境，由浅及深，适当点拨，就会激发学生的兴趣，收到意想不到的效果。立足文本，找准小练笔的切入点，找准写作的方向，学生写起来驾轻就熟，小练笔也更有效。

二、寻求共鸣，情动而辞发

语文教学注重人文性，教材中通过编排一些故事，来展现人世间的真善美，弘扬高尚的人物品质。在學习课文的过程中，常常会遇到一些令人感动至深的情节，这个时候，教师应该引导学生，针对课文中某个的情节，写一个小练笔，让学生将阅读过程的情感体验，结合生活实践汇聚成文字。在阅读教学中，在入情入境的深刻体验中，学生的心潮涌动了，产生了情感共鸣，思维打开了，倾诉的欲望也更加强烈了。

例如，我在执教《金色的鱼钩》一课时，讲述到最后一个自然段：擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。

当时，学生还沉浸在文中老班长牺牲的悲伤情绪中，我动情地说：“舍己为人、无私奉献的老班长离开了这个世界，但是他身上闪耀着的人性光辉是永存的，他忠于革命，为革命事业献身的精神，永垂不朽。现在这闪着金色光芒的鱼钩正在革命烈士纪念馆里展示，你作为纪念馆的解说员，你如何向游客们讲述这金色鱼钩背后的故事呢？请把你的解说内容写下来！”

学生完全沉浸在创设的情境中，一边整合了自己对课文内容的理解，一边融入创设出来的情境，写出了自己对老班长的崇敬和怀念之情。我们一起听听孩子笔端的声音吧：

这金色的鱼钩和它的主人一样闪着金色的光芒！他是一位革命战士，是大家最尊敬的老班长！他，把别人的生命看得比自己的生命还要重要。他，为了完成党组织交代的任务，不惜牺牲自己，坚守了一个共产党员的忠诚。他是如此的平凡，却是那么的伟大！……

小练笔的教学要善于抓住情感共鸣处，在情感迁移中提高练笔水平。根据文情和学情，抓住课文中的情感共鸣处，让学生进行拓写，这将大大提高阅读教学中语言文字训练的强度。在这样的练笔中，学生与文本有了深情的对话，情感喷发，情动辞发。

三、顺应学情，分层设计

小练笔教学应根据具体学情制定目标，分层设计。学生的语文知识水平、接受能力、知识储备、思想特点都有所不同。我们要从实际出发，有针对性地进行小练笔训练。我们要面对全体学生，兼顾不同能力水平的学生，力求每个学生都可以得到语言实践的机会。针对学生个性差异，设计不同难度的练笔训练，让每个学生得到平等的提升。

在讲述《腊八粥》这篇课文时，我根据学生能力的差异，设计了三种小练笔的训练方案。A类（基础性练笔）：细读课文第1自然段，写一写你喜欢的食物。（要求：写清楚食物的名称、样子、味道）B类（能力加强练笔）：细读课文第1自然段，写一写你喜欢的食物。（要求：写清楚食物的名称、样子、味道、气味、做法）C类（能力提升练笔）：细读课文第1自然段，写一写你喜欢的食物。（要求：写清楚食物的名称、样子、味道、气味、做法，用上一两种修辞手法）

学生可以自由选择自己感兴趣的训练方案，写好之后和同学们交流共享，互相评价。不出所料，这样的设计学生都很乐意去尝试，都有话可说，有话要写。教学效果也很不错。在实际操作中，教师应随时把握好整个课堂，适当给予指导、反馈、评价和总结。

总之，小练笔对引导学生主动和文本对话，自主探究，提升学习能力和思维创新都有着很大的帮助。只要我们在教学实践中不断学习，不断探索，不断思考，在语文课堂教学中，重视并科学设计小练笔训练，进行有效的指导和及时的点评，就能激发学生进行课堂小练笔的热情，我们的课堂小练笔就有了成效。由小及大，小练笔的实践也让学生对习作有了兴趣，有了自信，促进学生写作水平的提高。

【本文系广东省教育科学规划课题“农村小学低年级创新识字教学的策略研究”（批准号：2017YQJK240）研究成果】

（特约编辑：陈杰文）

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