卓越教师核心能力的实然框架与培养举措

摘      要 研究者以当下中小学特级教师群体所共识的教师能力作为卓越教师的核心能力选项，同时通过对相关高校卓越师范班学生的问卷调查，归纳出学生认同的未来卓越教师核心能力。调查显示，这些核心能力在特级教师群体和卓越教师班学生群体中均具有较高的认同度，研究者以此建构卓越教师核心能力的“三维六力”实然框架，主张通过创新教学、加强实践训练、建设学习共同体等举措，切实为新时代卓越教师的核心能力培养提供坚实保障。

关 键 词 卓越教师  核心能力  实然框架  培养举措

引用格式 何杰.卓越教师核心能力的实然框架与培养举措[J].教学与管理，2022（09）：47-49.

卓越教师核心能力的厘清对于当下卓越教师培养实践而言，意义深远。

一、研究设计

对于哪些能力是卓越教师的核心能力这一问题，研究者以当下中小学特级教师群体为实践样本，以这一群体所共识的教师能力作为卓越教师的核心能力選项，同时通过对相关高校卓越师范班学生的问卷调查，归纳出学生认同的未来卓越教师核心能力。

二、卓越教师核心能力的实然框架

从调研结果出发，我们从理念与师德、知识与创新、教学与管理三个维度建构卓越教师核心能力实然框架。其中，理念与师德维度包含教育认知、师德修养与反思两种能力，知识与创新维度包含专业知识学习和知识创新两种能力，教学与管理维度包含教学与教育管理两种能力[1]。

1.教育认知能力

教育认知能力是教师对教育这一复杂社会现象的认知能力。发展教育认知能力，有助于深刻理解并掌握教育教学相关知识理论体系，形成正确的教育观、教师观、学生观和学校观。通过调研显示，特级教师群体在“热爱教育事业”“爱学习”“有较强的学习能力”“爱思考”“阅读兴趣广泛”“学习方法有效”等人格特征选项上具有较高的选择频次，同时，卓越师范班学生也高度认可特级教师群体的这一人格特征。这也表明，对教育具有较强的认知能力，是发展教师其他能力的前提和基础。

2.师德修养与反思能力

师德是教师所必须遵循的职业行为规范和职业道德准则，是教师践行立德树人根本任务、履行教书育人崇高使命的前提。对于新时代中小学教师职业道德建设，党和国家非常重视，也出台了多项关于加强中小学教师师德建设的法规与政策，这些法规与政策对于提高中小学教师师德修养，形成教师人格力量，促进学生全面发展具有重大意义。调研结果表明，特级教师群体具有良好的师德修养和教育情怀，他们教书育人的使命感强烈、敬业乐业、同事关系和谐、善待学生、自我成长的自觉自悟性强、对自身的教育教学行为善于反思等。特级教师的这一群体特征，对于培养未来的卓越教师而言，具有重要的参考价值。

3.专业知识学习能力

舒尔曼认为教师必备的知识包括学科知识、一般教学法知识、课程知识等等[2]。虽然教师知识的分类多样，但作为专家型的卓越教师，这些多方面的知识应该是相互交融的。为了掌握这些丰富的知识，需要教师有较强的专业知识学习能力，包括独立学习能力、知识的整合能力、学习的反思能力等。调研显示，特级教师群体具有丰富的知识内容、健全的知识结构、完备的知识体系以及合理的知识层次，这和他们具有较强的专业知识学习能力、学习兴趣广泛有关，卓越师范班学生也高度认可这一结论，并且迫切希望学校开设的课程在专业课程基础上还应涉及更广泛的知识领域，从而为他们育人及自身专业发展提供更为宽实的主体性知识。

4.知识创新能力

当代教师，要从单纯的知识传授者转向知识的开发者，其角色的有效转变依赖于教师对教育教学的知识创新能力，包括教育理念、专业知识与技能、教育教学方式等诸多层面的创新。调研显示，特级教师群体课堂教学上“方法好，能够吸引同学”“语言幽默风趣”“时代感强”“有见解”“观点新”“效果好”，这与特级教师群体有较强的知识创新能力密切相关。知识创新能力是卓越教师核心能力的重要指标，专业知识的学习与积累是提高知识创新能力的必要途径，而深度参与教育教学和科研实践活动，则是发展知识创新能力的重要环节。

5.教学能力

教师的教学能力包括课程标准和教材的解读能力、教学资料选择能力、教案设计能力、课堂讲授能力、教学效果的检测与评价能力、教学过程自我监控能力等。问卷调查显示，卓越教师群体对于教学能力的认同率在90%以上，对于课堂讲授能力的认同率最高，达98.32%，其次是课程标准和教材的解读能力，认同率达96.45%。教学能力是教师取得良好教学效果的重要保障，教师缺少了这些教学能力，则很难实现教学目标和完成既定的教学任务，归属为不称职教师之列。

6.教育管理能力

教育管理能力主要体现为教师指导班级学生发展、班级学生思想教育、内外关系协调与沟通、参与学校管理以及自我管理等方面的能力。调研显示，特级教师群体均有过班主任、教研组长、年级组长等管理经历，部分特级教师甚或承担过学校校长职务，有丰富的学校管理经验。问卷调查也显示，课堂教学的管控能力、班级学生思想教育能力、关系协调与沟通能力三项能力的支持率均在95%以上。显而易见，通过教师强有力的教育管理，能够及时把握学生的发展动向，通过搭建学生成长的立交桥，形成学校、教师、家庭与社会的教育合力，它是卓越教师核心能力的有力表征。

三、培养卓越教师核心能力的举措

从卓越教师核心能力的培养实践出发，研究者认为，卓越教师核心能力培养需要做好以下三方面工作。

1.教学创新，打通卓越教师核心能力培养的关键通道

第一，需要革新教学理念。当前，国内外基础教育改革不断深化，教师的教学理念也需要不断革新，方能适应时代发展与教育变革所需。具体而言，教师的教学理念：应追求教学的“真”，教学的“真”即生活本真、教学本质;应追求教学的“善”，即让每一位学生得到有效发展，教师要为学生的发展而教;应追求教学的“美”，把教学视为师生生命中最有意义的共同历程，在教学中实现师生生命质量的提升，这也是教学追求的最高境界。

第二，需要革新教学资源。伴随着社会发展和教育的深度变革，教学资源要从单一静态的教材转变为多元的教学素材、信息与资源，以及课堂教学中动态及时生成的信息与资源。这就需要教师要有“教有涯，而知也无涯”精神，不断加强自身的学习，发展自身的教学能力，让教学内容、教学资源形成活水，常流常新。

第三，需要革新教学手段与方法。在互联网技术日新月异的时代背景下，采用在线学习已经是现今教育信息化必不可少的一部分。针对单一的线上学习的不足，需要采用线上学习与线下学习结合的混合式教学。

第四，需要革新课堂教学评价标准。基于卓越教师核心能力培养与课堂教学的特性，要形成课堂教学的充实、扎实、真实、厚实、朴实为标准的“五实”评价标准。“充实”指教学内容丰富、教学活动多元、教学策略多样;“扎实”指教师能力尤其是教学能力在课堂教学中的多维体现;“真实”指教师能够遵循教学本质和学生成长规律的课堂教学特质;“厚实”指教师对于教学内容输出与学生发展的认识与把握，以教学实施和教学效果的差距作为指标。“朴实”指教师教学中自我呈现的一种境界追求。通过“五实”课堂教学评价标准的建构与实施，发挥教学评价的整体功能，从而能够促进教师不断改进课堂教学质量。

第五，需要革新教学管理组织系统。当前城市中小学办学规模越办越大，对学校教学管理组织系统变革带来挑战。以往的单向垂直的组织系统已经难以适应学校发展的形势，需要向多向的、立体式、扁平化的组织系统转变。要坚持教学服务师生发展的理念，遵循平等和民主的原则，在教学管理上注重发挥校内外专家的积极作用，加强校内外专家对教学管理的指导功能。要邀请学生代表参与各种教学管理事务性会议，鼓励学生参与教学管理，监督教学工作，真正实现学生的主体价值。

2.强化实践训练，实现卓越教师核心能力培养的理论转化

培养卓越教师核心能力，是一个理论问题，更是一个从理论向实践转化的问题，为此，需要做好以下几方面工作：

一是要注重教育理论学习与深度实践双向推进。对于卓越教师培养而言，加强教师对教育理论的学习是必须的，教师教育理论知识在一定的条件下可以快速转化、或助推教师教育实践能力的形成。同时通过一系列的深度实践，也有助于教师理论知识接受实践的检验，其对于卓越教师的实践能力培养尤为重要。

二是变革学习方式。通过实施线上与线下结合的混合式教学改革，实现课内教学与课外学习的有机结合、教师指导与学生自主学习和同伴合作学习的有效整合，真正实现从传统的教师教的教学模式向现代的学生学的学习模式转变，让学生真正成为学习活动的主体，促进学生多方面能力的发展。

三是拓展卓越教师实践能力的培养空间。卓越教师工作坊，就是通过工作坊这一平台，把课下训练和教育实践结合起来，实现卓越教师培养的校内外互动、师生共同参与。通过建立卓越教师工作坊这一平台，可以有效整合大学教师、中小学教研员、中小学一线优秀教师等多方教育资源，协同服务于卓越教师的培养工作。

四是建构教师核心能力培养的实践系统。其一是要基于教学实践以及技能训练的取向，建设校内实训平台，为提升教师的专业实践能力提供平台和契机。其二是要加强基础教育案例教学资源库建设，为卓越教师核心能力培养提供丰富的教育教学资源。其三是建立一批優质、稳定的教师专业发展学校，为教师提供出的实境教学、观察与体验的机会，这对于提升卓越教师核心能力培养的实践品质大有裨益。

3.建设学习共同体，搭建卓越教师核心能力培养的组织平台

通过建设教师学习共同体这一学习型组织，发展教师的核心能力，造就卓越教师，可以有效地促进教师群体和教师的个体成长。

一是围绕发展教师的核心能力、造就卓越教师主题开展一系列专题学习活动。教师是学校的核心竞争力所在，也是一所学校发展的关键，教师发展是学校发展的核心要务。在建设教师学习共同体的过程中，可以围绕卓越教师群体所认同的核心能力设计多样化的专题性学习活动，做到人人参与活动，活动有记录，活动有反思，活动有监测，有效引领教师在和谐的学习氛围中发展其核心能力。

二是建构具有校本特色、个性化的教师学习共同体。教师发展是一项复杂的系统工程，是贯穿教师职业生涯全过程的活动。针对当前各种中小学教师研修活动存在的理论滞后、不注重实践、实效性欠缺的情况，应着眼于实现教师发展理论与实践的有效联结，解决中小学教师核心能力发展中存在的主要问题，同时要结合不同学校的实际情况，建构分级分层、多元立体的教师学习共同体，从而能够助推不同区域、不同发展阶段的教师实现个性化的发展。

三是实施多元化的教师学习共同体建设策略。要从中小学实际情况和需要出发，组建不同学科、不同年级甚或跨学科、跨年级的教师学习共同体，带动教师发展的整体水平。要积极借助卓越教师培养U-G-S三方协同机制，充分吸收大学教师、地方政府部门科研人员等多方资源参与建设中小学教师学习共同体，丰富中小学教师学习共同体的智力资源。要注重形成发展教师核心能力、造就卓越教师这一学习共同体愿景，营造教师学习共同体文化，开展多样化的共同体学习活动，有效发展教师的核心能力。

四是为教师学习共同体建设提供充足的支持保障。学校需要完善现有的教师研修制度，加大对教师学习经费的年度预算，为中小学教师学习共同体开展活动提供必要的制度与经费支持;二是通过校际层面积极整合校内外优质培训资源，积极服务于发展教师核心能力，促进教师专业的快速发展;三是能够针对不同职业发展阶段的教师个体与群体，因其发展需求与发展路径均会有很大差异，需要为他们设计开发并提供多样化的教师发展内容与政策支持。

参考文献

[1] 何杰.卓越教师核心能力培养：七大关键系统[M].南京：南京大学出版社，2019：10-13.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003：55.

[作者：何杰（1970-），男，江苏淮安人，嘉兴学院师范学院，教授，博士。]

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