携手群文阅读，打造魅力语文课堂

郭青红

摘   要：群文阅读是一种师生共同围绕一个或数个主题相关的文本素材进行深入探究与分析的阅读教学模式。“群文阅读”概念的兴起，为语文阅读教学提供了全新的思路，有助于教师重塑阅读教学观念，创新阅读教学策略。群文阅读能重塑学生对阅读的认知，提高学生的阅读效率和质量。本文从教学实例出发，主要探究群文阅读的具体应用策略。

关键词：小学语文   群文阅读   教学策略

群文阅读是一种师生共同围绕一个或数个主题相关的文本素材进行深入探究与分析的阅读教学模式。在群文阅读的过程中，学生能形成整体性的阅读思维，重塑对阅读的认知，提升阅读的效率、深度、广度和质量。本文结合具体教学实例，探究群文阅读的具体应用策略。

一、确定议题，明确方向

确定议题是实施群文阅读最基础、也是最关键的步骤。明确议题才能明确群文阅读的方向，教师要从议题的特点和性质入手，制定科学的议题，使群文阅读取得成效。议题的特点，指的是议题必须符合什么标准;议题的性质，指的是从哪些方面选择议题。首先，议题必须具备可理解性、可讨论性及开放性等特性。议题是面向学生的，如果超过学生的理解范畴，那就不具备讨论的价值，议题便丧失了意义。其次，针对议题的性质，教师可从文本内容、表达方式等角度设置议题。

例如，在小学阶段，学生接触的大多是描写类的文章。“描写”是一个宽泛的词汇，包括事物的描写、人物的描写及事情的描写等，是小学语文中常见的表达方式。考虑到很多小学生不太擅长写人记事，笔者给学生设置了“人物描写技巧”的议题，并为学生选择了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》等课文组成群文开展阅读。这组都是描写人物的文章，但是不同的作者运用了不同的写作手法，因此可以将这些文章组合在一起，让学生开展群文阅读。比如《少年闰土》这篇课文，作者主要借助外貌和动作描写塑造人物形象，而《他像一棵挺脱的树》则是借助肖像描写展现人物的风貌。通过分析上述同类型文本，学生能学习到多种人物描写的技巧，为学生分析与塑造人物形象奠定基础。

二、选择文本，激发兴趣

挑选群文阅读的素材是实施群文阅读的重要基础。根据赵镜中先生的观点，在筛选群文阅读素材时，应“结合教材以及课外读物”。换言之，教师为学生挑选群文阅读素材仍需以教材为基础，不可脱离教材的范畴。此外，在挑选素材时还需要遵循以下原则：第一，以议题为核心，不可盲目选择;第二，根据学生的实际学情，基于学生的“最近发展区”选择适宜的素材;第三，注重文本素材的趣味性，激发学生的阅读兴趣。

小学生具备一定的阅读基础，但是不会灵活运用阅读中学习到的写作方法与技巧。基于此种现状，笔者为学生制定了议题为“学习借物抒情的方法”的群文阅读，旨在帮助学生深入学习借物抒情的写作技巧。笔者从教材中选取了《桂花雨》《落花生》《梅花魂》等课文，同时结合议题和教学目标从课外筛选了《白杨》《桃花心木》《黄果树瀑布》等文章。在阅读这些写作手法相似的文章时，学生能深入体会借物抒情的具体用法，从而提升自己的文字表达能力。

三、确立目标，提升成效

阅读目标是实现高效教学的重要条件，群文阅读也不例外。群文阅读是以多篇文本为核心的阅读模式，如果没有制定明确的阅读目标，很难达到教师预期的效果。只有明确了阅读目标，学生在面对多篇文本的阅读时，才能定住心神，真正沉浸在阅读世界里，阅读才会更有效。教师应结合文本的内容和学生的实际学情，根据学生的学习需求科学确立群文阅读的目标，这样才能让群文阅读取得实效。

例如，部编版小学语文五年级下册第六单元收录了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。这三篇课文不仅呈现了精彩绝伦的故事情节，还展现出了奇妙的、令人叹服的思维过程。为了让学生深入理解课文，笔者设计了群文阅读。首先，笔者研究了本单元包含的语文要素，本单元的语文要素是：其一，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解;其二，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。其次，笔者进一步研究了课程标准，明确了本单元的教学重点。最后，笔者制定的群文阅读目标是：阅读本组课文，思考这三篇文章分别讲述了什么内容，各自展现了怎样的思维过程;试着设计一个有意思的故事，注意故事的起伏性和情节的转折性;谈一谈你从这三个故事中收获了什么。科学的群文阅读目标能为学生的阅读指明方向，提升群文阅读的实效。

四、创设情境，感知文本

群文阅读涉及多篇文本，学生需要花费较长的时间专注在阅读中，这对于小学生来说有一定的难度。如果教师不优化阅读教学，学生就很难专注于课堂。基于此，教师需要采取趣味化的教学策略，让学生在轻松的氛围里感知文本，提升群文阅读的效果。

为了确保学生专注于课堂，教师要精心设计群文阅读的各个环节，以极具趣味性的教学方式组织群文阅读。首先，教师要精心设计导入环节。一个生动、有趣的导入环节能在瞬间捕捉学生的注意力，让学生对文本产生阅读兴趣;其次，在学生阅读过程中，教师要善于设置悬念，引发学生的好奇心，让学生主动去阅读、探究文本;再次，教师要发散自己的思维，借助多样化的现代信息技术与工具，为学生创设生动形象的阅读情境，从心理层面影响学生;最后，教师要发挥学生的主观能动性，让学生自由阅读，自主探究，优化阅读过程。

五、注重指导，传授方法

与单篇阅读相比，群文阅读的优势在于它解决了阅读主题和形式单一化的问题，为阅读过程增添了无限的可能性，也给学生思维的扩展提供了无限的空间。但是，群文阅读的文本数量较多，而学生必须同步阅读，这就导致学生在面对这些文本时很容易产生无所适从、无从下手的感觉。因此，教师应在开展群文阅读前，给学生讲授科学的阅读方法，让学生掌握有效的阅读技巧，这样才能提高学生的阅读效果。

不同阶段学生的学习能力与学习需求不同，教师要根据学生的学情和需求，给学生讲授不同的阅读方法和技巧，帮助学生提升阅读效果。例如，对于高年级的学生来说，教师在组织群文阅读时，应着重训练学生的默读能力和阅读速度。因为高年级的阅读素材篇幅比低中年级有了明显的增加，只有提高学生的阅读速度，才能保证学生在限定时间内完成阅读任务。基于以上情况，教师可以指导学生利用多次阅读的方法，逐渐深入阅读，获得多元化的知识。首先，第一遍阅读是为了了解基础信息，当学生阅读时，教师可引导学生掌握扫读、跳读等快速阅读的技巧。尤其是对于一些枯燥的、难以理解的内容，学生可以暂时不读，避免影响整体阅读进度。同时，教师要引导学生关注关键词句，并进行批注留痕，加深学生的印象。第二遍阅读时，教师要引导学生围绕重点词句、未能解决的知识点进行深入的研究和探讨。在教学过程中，教师是引导者，要注意指导学生，让学生掌握科学的阅读方法与技巧，从而实现有效阅读。

综上所述，在小学阶段实施群文阅读教学，有助于开阔学生的视野，增加学生的知识积累，提升学生阅读的效率、深度、广度和质量。群文阅读不仅是大势所趋，更是提高学生语文学科核心素养的重要路径。在群文阅读教学过程中，教师要优化教学方法，创新教学策略，提升学生群文阅读的效果。

參考文献：

[1]吴黎华.小学语文单元群文阅读教学策略探究[J].安徽教育科研，2021（25）：21-22.

[2]姜凌佳.小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施[J].教学与管理，2019（2）：20-22.

[3]高夏.小学语文教学中“群文阅读”教学模式的应用研究[J].天津教育，2021（32）：126-127.◆（作者单位：江苏省东台市时堰镇小学）

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