树立读者意识，突破习作壁垒

严仪林

摘   要：文字是语言的载体，而写作是用文字表达自我的过程，这就意味着学生在习作时，都应该有鲜明的交流对象。但是当前很多教师将习作教学当成硬性而机械的任务，将原本应该是互动交流的习作过程，演变成学生的自我独白。长时间缺失读者的习作练习，让学生的习作变得生硬而机械。在教学中，教师要引导学生树立读者意识，从而激活学生的语言表达意识，让习作教学真正走向高效化。

关键词：小学语文   读者意识   习作教学

写作是用文字表达自我的过程，强调“我手写我心”，其本质就是将自己眼中所见、耳中所闻、心中所感，借助语言文字表达出来，实现用文字进行交流的过程。这就意味着学生在习作时，都应该有鲜明的交流、倾吐对象。但当前很多教师将习作教学当成硬性而机械的任务直接布置给学生，学生始终处于被动地位，导致原本应该是互动交流的习作过程，演变成了学生的自我独白。长此以往，学生的习作由于缺失读者意识，就会存在诸多问题。因此，教师要引导学生树立读者意识，从读者视角考量，突破习作壁垒。

一、明确读者群体，奠定习作基础

（一）转变视角，捕捉潜在读者

著名教育家叶圣陶先生指出，写作之前，首先要考虑清楚两件事，一个是确定好对象，一个是搞清楚用意。学生在每次动笔写作之前，其实都蕴藏着客观存在的潜在性读者。但由于学生的认知目标不够明确，这些潜在性读者只是以一种相对模糊的状态呈现出来，让学生难以察觉到他们存在的价值。因此，在习作教学中，教师要有意识地关注学生的习作内容，帮助学生明确潜在的读者对象，为学生的习作奠定基础。

例如，统编版小学语文三年级上册习作《我的暑假生活》，旨在引导学生关注自己的暑假生活。编者先后罗列了跟爷爷奶奶摘茄子、给菜地锄草，跟着爸爸妈妈坐摩天轮等常见的活动，并鼓励学生先想好要讲述的内容，然后试着讲一讲，随后再写一写。这篇习作看似没有明确的读者对象，如果就这样让学生进行写作，学生很容易将习作当成一种机械、生硬的任务。此时，教师就可以转换视角。细细考量便不难发现，这篇习作其实蕴藏着丰富的读者群体，可以是自己远方的亲人，可以是班级中的老师与同学等。因此，教师除了要关注习作方法，还要引导学生明确习作要倾诉和分享的对象，将习作演化成与其他人交流分享的文本载体，让学生认识到习作的价值和意义。

（二）利用读者意识，唤醒动力

有了相对明确的读者，学生就容易进入到相应的思维表达、倾吐和交互的情境之中。这样，学生的习作就从原本的任务，转变成了一种内在的认知需要，让习作有了更加鲜活的价值和意义。因此，教师要进一步创设语言表达的情境，激发、唤醒学生内在的表达动力，点燃学生语言和思维的火花。

还以《我的暑假生活》为例，当学生选择了素材，明确了自己的阅读对象之后，习作就演变成了情感交互的心理需求。因此，教师就可以从学生选择的读者群体入手，唤醒学生表达的内驱力。比如，教师可以將学生罗列出来的材料呈现出来，组织学生一起选择感兴趣的内容，让学生认识到自己想要描写的内容深受同学的关注，自己的习作能满足大家对这一素材的好奇心。这样，教师就巧妙地利用了潜在读者的阅读期待，激发了创作者内在的表达欲望和动力，促使学生以更加高涨的情绪、更加灵活的思维状态展开写作训练。

二、聚焦读者群体，优化表达质量

（一）依托读者，遴选习作内容

明确了读者群体，就对习作素材的选择、布局谋篇、表达形式形成了具体的要求，学生就能以读者的认知和审美来约束自己，进一步规范自己的习作。教师要引导学生选择合适的习作素材，适应读者群体的内在需求，借助习作实现作者与读者的有效沟通。

以统编版小学语文六年级上册习作《多彩的活动》为例，这篇习作所指向的内容，大部分都是学校组织的一些活动。很多学生在写作之前就将读者对象确定为自己的父母。虽然父母或多或少对学校的活动有所了解，但对于一些细节却所知甚少。学生就可以借助此次习作，尝试运用文字，让父母更好地了解相关活动。因此，教师就可以引导学生从读者的内在需求出发，明确自己需要重点关注的内容。首先，父母作为读者，不了解整个活动的过程，那么作者就需要在习作中写清楚活动的过程，尤其是要将自己印象最深刻的内容作为重点。其次，父母关心自己在活动中的表现，学生就需要重点描写自己参与活动时的动作、语言和神态，将自己在活动中的感受分享给父母。引导学生从读者视角进行思考，学生能明确习作的重点，进而选择合理的习作内容。

（二）紧扣读者，推敲语言表达

不同的读者群体决定了写作就是一种交互过程，作者需要具体考量自身与读者之间的关系，考量年龄、思维、认知能力、表达习惯的差异。比如，习作的语气语调是否与所写的角色相吻合，习作的语言是否把握好了分寸，是否能触发读者与自己情感上的共鸣等。因此，在教学过程中，教师要引导学生在锤炼语言能力的同时，从读者的角度出发，追求表达的精准、得体。

以统编版小学语文五年级下册习作《漫画的启示》为例，漫画中，一人提着水壶、拿着铁锹，准备种植树苗;另一人坐在一棵小树苗的下面，等着乘凉。这幅漫画富含哲理，即人要通过自己的劳动获得成果，而不是坐享其成。编者旨在借助漫画幽默形象的特点，训练学生的观察能力，以及从漫画中获得启发的能力。有的学生认为这幅漫画对自己的弟弟非常有警示作用，于是将弟弟作为习作的表达对象。由于弟弟的年龄相对较小，学生就运用了幽默形象的语言先描述漫画的内容;之后，在发表自己的感受时，也没有空讲大话、套话，而是以弟弟的认知能力为标准，充分联系弟弟在生活中的真实言行展开描述，用弟弟能听得懂的表达方式将自己的启示进行分享，从而让弟弟得到启发。

三、扩展读者群体，延展交互范畴

（一）强化交流，扩展读者范畴

统编版教材在设置习作内容时，非常重视习作的交流与分享，就是为了让学生认识到习作不应该是自我独白，而需要分享。所以，我们常常能在统编版教材中看到类似的要求：“写完后，同学之间互相交换阅读”“写完后，读给自己的爸爸妈妈听，看看他们有什么建议和想法”等。鉴于此，教师不仅要在课前指导时，帮助学生明确潜在的读者群体;也要在习作完成之后，搭建交流的平台，让每个学生既是习作的创作者，又是习作的读者。通过朗读、分享、交流，习作成为沟通读者和作者之间友谊的桥梁，形成良性的写作循环体系，可以提升学生的语言表达能力。

（二）辅助实践，推动交互落实

写作能力的提升是一个长期积累的过程，一篇习作的完成不等于写作的终结，而是成为之后写作的经验与素材。在教学活动中，教师要引导学生进行习作交流，从多个角度评价自己的习作，从而不断改进自己的习作。

例如，统编版小学语文三年级上册习作《猜猜他是谁》就是让学生用自己的语言描述一个人物，然后让别人猜测自己所描写的人是谁。因此，笔者引导学生紧扣人物的特点，并根据自己所选择的阅读对象，逐渐调整自己的语言。在学生完成习作之后，笔者就开展了“猜猜他是谁”的游戏活动，组织学生将自己的作文大声朗读出来，并要求其他学生积极参与互动。这一游戏活动让学生的习作拥有了更多的读者，也有了更多被别人阅读、认可的契机，为学生以后的习作奠定基础。

总之，不同的习作内容拥有不同的读者群体，教师要从习作创作、分享、交流的本质出发，引导学生树立鲜明的读者意识，激活学生的语言表达意识，让习作教学真正走向高效化。

参考文献：

[1]马莉.小学语文习作教学优化策略[J].教师博览，2021（33）：49-50.

[2]李笑笑.习作教学失真现象及对策研究[J].文学教育（下），2021（10）：112-113.

[3]刘荣.小学生习作导学优化创新策略的研讨与实践[J].学苑教育，2021（32）：59-60.◆（作者单位：江苏省仪征市茶蓬小学）

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