新课改下高中物理如何构建高效课堂

摘 要：随着新课程改革的不断深化，高中物理教育理念和教学要求发生了转变，越来越多的教师意识到构建高效课堂的重要性，更加重视课堂教学效率提升在改善教学质量和培育学生物理素养方面的关键作用。然而，当前部分高中的物理课堂效率与高效课堂的衡量标准存在一定差距。因此，要想扭转这一局面，就必须基于高中物理课堂教学中的不足之处，采取针对性、合理化的有效策略，以此来构建高中物理高效课堂模式。

关键词：新课程改革;高中物理;高效课堂;有效对策

物理是一门与实际生活联系密切的自然科学，高中物理是对初中物理知识的深化，同时为高等物理学习奠定理论和实践基础。高中物理课堂教学必须遵循该阶段学生的认知方式和智育规律，即由直观观察到抽象思维，在科学探究中强调思维发散的运用，鼓励学生形成较强的综合分析能力，在正确理解的基础上加强记忆，为知识的迁移和灵活运用扎实根基。

新课程改革便是基于高中物理学科特性和素质教育目标，重新审视传统教育理念和课堂教学模式中的不合理之处，重视学生在课堂中的主体性和主动性的发挥，强调学生学习素养和能力的培育，更加關注学生的课堂表现、学习方式和兴趣培养现状。

一、新课改背景下高效课堂的衡量标准

提升课堂教学效率是高效课堂的核心目标，教师在规定场合和课时内，高效率地完成教学任务和教学目标，学生学习效果反馈较好，并且最大化发挥教学影响力和教育效益。简言之，高效课堂的衡量标准包括：高效率、高效益和高效果，用最少的时间和精力取得最佳教学效果，在最大化完成教学任务的前提下，促进学生学习能力和综合素养的提升。

具体来看，构建高效课堂要达成四个要求：第一，制订合乎学情的、明确的、可实施的教学目标，教师要研读教材内容、把握重难点，坚持因材施教和分层教学，实现学生知识、技能、情感目标的统一;第二，以学生为课堂主体，充分调动学生主观能动性，课堂导入、新知呈现和巩固练习要有趣生动;第三，简化教学流程，教师授课思路要明确，过程流畅、结构严密;第四，采取多样化教学方式，充分利用教学设备，鼓励学生自主学习与探究。这四个要求彼此独立而又形成有机一体。

通过上述的四个要求来看，高效课堂要求教师和学生不能以提高分数为主，不能以应试为教育目标，是对高中物理教学提出了更高的要求和标准。这些高要求和高标准也是高中物理教师在新课改背景下开展新教学的相应要求，是教师开展教学活动的参考。

二、新课改下构建高中物理高效课堂的重要性

新课改强调从课堂教学环节入手，通过教师的合理引导和启发，创造出更多有效的学习方式，如合作探究、自主思考等，使得学生由被动思考转变为主动学习，从而培养学生自主独立思考的能力和实践创新的意识。

从授课内容来看，高中物理知识比初中物理知识要繁杂，难度有所提升，主要以抽象性物理知识为主，要求学生要有较高的逻辑分析和综合运用能力，这与高效课堂的培育目标一致。这对学生提出了更高的要求，也对高中物理教师提出了相应的要求，即如何通过更好的教学，让学生能够更好地学习物理，塑造出应有的逻辑分析和综合运用能力。

从教学模式来看，部分高中物理教学仍保留陈旧的、低效的授课方式，这使得物理课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，被动地思考和学习，甚至部分同学对物理学习产生畏惧、厌恶等不良心理，这与高效课堂的衡量标准相悖。因此，构建高效课堂是对高中物理教师的极大挑战。

可见，传统教学方式已经不再适用于高中物理知识学习，它与新课改要求的教学模式、教学培养目标相违背，导致课堂教学效率低下。而构建高效课堂，是对传统物理教学模式的创新和改革，激发学生兴趣、活跃课堂气氛，有助于调动学生学习主观能动性、提高学生课堂参与度，有利于学生建立起高效的物理学习框架。不管对教师还是学生，新课改都势在必行，但是进行课改，不是一蹴而就，更需要教师和学生一起行动。

三、新课改下构建高中物理高效课堂的有效策略

（一）创新教学观念，以学生为课堂中心

新课改背景下，高效课堂要求教师要充分尊重学生的课堂主体地位，教学模式和方法的制订要依据学情和新课改培养目标，要不断创新教学方式、提高学生综合素养。通过分析传统高中物理课堂教学现状，笔者发现部分教师的授课时间过长，日常课堂讨论、小组活动较少，学生自主思考和学习的时间有限，不利于学生综合素质和能力的提升，这说明物理课堂的质量和效率都比较低。

这主要是因为在高中阶段，教师和学生面临着升学的压力，将关注点放在了分数上，学生也倾向于多做题、多得分。这种做题方法虽然能够帮助学生巩固物理知识，但是对学好物理是有一定弊端的。尤其是那些对物理不感兴趣的学生，通过做题刷题想学好物理，只会适得其反。

因此，构建高效课堂，物理教师要转变落后的教学观念，课堂重心始终以学生为主，要合理规划教学时间和任务安排，并结合学生基础和兴趣来选择合适的教学手段。由于高中物理知识较抽象，学生理解起来较困难，教师不应单纯地传授理论知识，而应该以恰当的课堂实验、小组活动，引导学生主动去思考、探究、发现和解决物理问题，从而强化学生对物理知识的理解，缓解或降低学生物理学习压力，提高其知识的实践运用能力。

（二）采用现代化教学设备，激发学生兴趣

学生物理学习兴趣的培养，是提升课堂效率和质量的先决条件，是构建高效课堂的重要衡量标准之一。基于新课改背景，高中物理课堂的授课流程、结构都要以学生兴趣培养为根本，如果学生有了学习物理的兴趣，其积极性和耐性会相应提升，学习效果自然会有很大的改善。

随着素质教育改革和新课改的推行，大部分高中已拥有较为完善的现代化教学设备、仪器，这为高效课堂的构建提供了一定的物质基础。而高效课堂的构建，还需要教师熟练掌握现代化多媒体技术，物理教师不仅要学会基础的课件内容制作，提高课堂环节的完整性和逻辑性，还要不断提升内容的趣味性和导向性，以聚焦学生课堂注意力，引导学生树立发散思维和建立物理思考模型。

例如：在学习高中物理必修一“摩擦力”时，教师可借助一辆小卡车在斜坡上滑落、速度变慢、再到停止的动态视频，来成功导入课堂内容，并询问学生为何小卡车会停止，鼓励学生预习课本、寻找答案。继而由教师对学生回答进行有效评价，并通过具体实验来印证学生的猜想。在课堂结尾处，由教师引导学生总结摩擦力产生条件、影响因素等内容。再比如：在学习加速度时，可以让学生观看一些中国火箭发射的视频，并且在关键时候引导学生，向学生提出问题，“为什么火箭能够升到天空”“火箭在点火发射时，坐在火箭里面的宇航员是怎样的状态”，这样一方面引发学生兴趣，另一方面增加学生的民族自信心。

（三）开展课堂合作模式，活跃课堂气氛

新课改倡导高中物理教学要以培育学生科学素养和实践能力为根本，鼓励学生开展合作探究活动，在实践中培养正确品行、情感态度和价值观，这与高效课堂的构建目标相统一。

开展课堂合作模式，首先，高中物理教师要在课前设定明确的课堂目标，依据目标大小、难易程度来划分为一个个小任务，以此作为指导学生合作探究的方向。其次，教师要有意识地尊重学生主体地位，以分组的形式引领学生展开激烈的讨论交流，鼓励小组成员积极发言、互相提意见或建议，以寻找问题关键和最优解决方案。最后，由教师组织巩固练习活动，在实践中拓展和延伸知识运用范围。

当然，在实际课堂上的小组讨论也会出现各种问题，这就要求课堂上的小组讨论需要教师的密切关注、及时引导，不然很容易导致相反的情况出现。比如：小组的学生潦草几句就讨论完了题目，没有深入开展交流，没有调动个人的思考，其余时间只是聊天。又比如：同学们讨论积极性不高，为了完成任务而讨论，其结果只会适得其反，课堂合作效果就大打折扣。

（四）加强实验探究，提升学生学习主动性

物理实验是学生直观发现问题和印证猜想的重要渠道，因此，高效课堂的建立必须保证实验过程的完整、有效，保障学生开展实验操作的权利，从而提升学生学习主动性。一方面，高中学生还处于青春期，对很多事物还存在积极性和探索欲，物理实验能够改变他们对物理无比枯燥的看法;另一方面，高中物理实验能够增强学生对物理知识的理解和掌握，让他们通过实践认识理论，再从理论出发结合实践，有助于理论实践相结合，更好地学习物理、掌握物理。

例如：在学习闭合电路的“欧姆定律”时，可组织学生到实验室去观察和探究，由教师阐释该定律重点内容和实验注意事项，并演示整个实验流程，鼓励学生自主观察实验中的变量因素（電压值、开关电源）对小灯泡的明暗情况的影响。让学生自己能够动手进行实验，而不是仅仅观看教师的实验演示。通过自己动手做实验，一方面能够增加学生的动手能力，另一方面可以提升学生对物理实验乃至物理的兴趣，提高学习的主动性及兴趣，对学生学习物理具有很大的促进作用。

因此，在新课改下，在学校资源条件提升的前提下，教师应该带领学生一起走进实验室，在实验中学习物理，不只是从理论上为学生讲解知识，而是为了提升学生学习主动性。

（五）注重物理知识与生活经验的结合

高中物理知识与社会生活经验联系紧密，学生在实际生活实践中常常对周围的物理现象产生疑问和思考，而教师就是要善于发现和利用这一特性，来提高课堂学习效率，强化学生对抽象知识的理解和运用。

为此，教师要积极开展“情境化教学”模式，改变知识讲授的传统方式，代之以有趣的、启发性的生活化情境，使得高中物理课堂更具真实性，帮助学生舒缓学习障碍心理，更易于掌握物理知识和学习规律。例如：在讲授作用力与反作用力的关系时，教师可引用生活化场景或工具器材，在课堂上演示挤气球、拉皮筋、压尺子等动作，并询问学生物体发生了哪些变化及原因，在正确阐释两者关系后，引导学生联想和发散思维，依据其自身生活经验举出更多有效实例。再比如：在讲到动量守恒定律时，可以让学生思考瀑布的形成，甚至可以问学生“长江、黄河为什么能够从西藏绵延几千里最终流向大海”“过山车整个转动过程中靠什么运转的”等问题。又例如：在学到惯性的时候，可以让学生回顾汽车刹车时候的感觉是怎样的。

一方面，通过学生对生活中物理现象的好奇，鼓励学生发现问题、解决问题的能力;另一方面，教师可以通过课堂上知识的讲解，提高学生学习物理的主动性。

（六）积极进行课后反思，不断更新教学模式

课后反思是提升课堂效率的重要方式之一，是教师提升专业素养和教学能力的主要途径。在高中物理课堂中，教师要善于观察学生课堂表现，加强师生交流，对基础各异的学生采取不同的教学模式，即坚持因材施教、分层教学。在课后教师要记录下本节课学生的疑难反馈和改进建议，包括教学过程是否完善、内容是否清晰易懂，以及教学方式是否为大多数学生所接受，经过日积月累的反思和总结，将为今后教学提供有益参考，有利于构建高效课堂模式。

实际上，在课后进行积极的反思，能够有很大的收获。教师可以通过自己的课后反思，不断更新完善自己的教学模式，在课堂教学中能够让学生学习更多东西。

课后反思，更多是对所学的知识进行总结，这种总结方法不一，教师可以根据不同情况对不同学生进行引导，甚至进行题目的训练也是有必要的，包括小测试、考试等都可以算课后反思的一部分。但是，这种反思不是纯粹的考试，不是纯粹地做对题目，而应该彻底掌握相关的知识，做对题、考高分只应该是学好物理的“副产品”。

结束语

新课改背景下，构建高中物理高效课堂已成为必然趋势，教育变革创新之路注定任重而道远。为构建高效课堂，教师理应不断更新知识结构和教学理念，以学生基础和兴趣为方向制订教学计划;学会使用现代化教学设备、创新教学方式，始终坚持以学生课堂主体性和主观能动性发挥为授课导向，加强自我反思和经验总结，以此来培育物理综合能力、素养完备的高中生，从而实现物理高效课堂的根本目标。

参考文献

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作者简介：简磊（1986—），男，汉族，安徽临泉人，安徽省阜南一中，中级教师，学士。研究方向：高中物理。