赋能教师发展，助推“双减”落地

管杰

助推“双减”落地，教师是关键。“双减”工作中，如何把自上而下、自外而内的政策推动变成自下而上、自内而外的教师自发的行为，这是学校需要思考的。北京十八中教育集团围绕教师专业发展，赋能教师成长，助推“双减”落地。

1.需求驱动：指向教师发展需求的支持

内在需求是教师专业发展的内动力。为了了解教师的发展需求，学校首先进行了调研和分析，了解教師到底需要什么样的知识，用什么样的方法才能促进教师的专业成长，在此基础上进行了精准的诊断和测评，明确了教师重点关注的问题、教师更支持的研修策略和机制，确定建立共同体式的研修方式，形成内生性、增长性、生态性的区域教师发展模式。

2.效能驱动：指向教师实践难点的支持

以学习者为中心，提供体系化、精准化的资源支持。在价值引领方面，通过学校文化建设帮助教师确定课堂价值追求;在具体方法上，指导教师采用卡内基正向沟通、COP课堂观察、体验式学习等方式;在内容上，支持教师进行常态的课例研究、叙事研究、课堂展示等;在载体方面，构建学习共同体;在反馈方面，进行精准的学校诊断和有效的教育教学评价。

学校聚焦教师课堂教学研究最近发展区，设计学期研修主题，如教师领导力、体验式学习、引导式学习、单元主题教学、信息技术应用能力提升、学科为主体的融合课堂研修等。在研修过程中，强调由观念的转变走向实践的融合。

3.体验驱动：指向教师研究场景的支持

基于“数据+模型”的顶层设计，构建伴随式教师数字化研修平台，进行实时、动态、智能的教师数据分析，建立分层分类的教师发展精准支持空间。通过研修平台，促进教师互动研讨，沉淀教师常态研修成果，动态监测教师队伍发展情况，个性推荐针对性的学习资源。学校可以通过教师发展数字档案，发现教师的需求、教师的努力和教师的成果，动态地发现教师的成长，及时激励教师发展。

教师发展最终要突破单体学习，因此，必须重组教师的发展空间，建立集团式、集群式、区域式的教师发展空间，形成教师共同体建设机制，包括基于不同问题场景的教师发展共同体建构机制、基于教师数字发展档案和舞台创设的教师发展激励机制、激活教师内心需求的教师发展动力机制、基于分层发展需求的课程支持机制和互动场域支持机制。

最终，持续促进教师之间的三层融合。即理念融合，通过卡内基正向沟通、COP课堂、体验式课堂等重点研修主题的推进落地，形成并不断强化“学习者为中心”的教师发展理念共识;情感互融，通过对教师发展的安全感、紧迫感、效能感、认同感、价值感五方面情感需要的实现，激发教师发展的动力;成果互融，结合智能技术，对教师的成果进行跨校区、跨学段、跨学科、跨时间周期的提取，挖掘教师的优秀实践，萃取教师的研究亮点，支持教师研究成果的深化。