基于幼儿视角的幼儿园区域材料及投放研究

魏丽娜

区域游戏立足于幼儿，是对集体教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一，但其开展必须依赖具体材料来进行。皮亚杰提出，幼儿的智慧源于材料，要在不断地、主动地操作材料的过程中，获取信息，积累经验，从而获得发展。区域游戏如何成为促使幼儿在原有的水平上有不同程度成长的有效平台，投放适宜的材料是关键。教师要走进幼儿，就应该倾听其想法，了解兴趣，反思现场，在不断完善中有所提升感悟。

一、区域材料应具有安全性和艺术性

《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意变脸鞋区，我们将孩子带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让他们为鞋子涂鸦打扮，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来。

二、区域材料应具有多样性和多元性

1.丰富的材料并不等于越多越好

區域材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如纽纽扣，纽扣可以是多种多样的，大小、颜色、形状等不同，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一种材料，玩一会，然后便会换另一种，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相违背的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系以及幼儿的年龄特点，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。

2.区域材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，但不能仅看外表，如果只是好看，拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？因此，要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多收集开发一些半成品材料或原始材料，引起幼儿的探究兴趣，具有多元性，如：各式纸盒，树枝，废旧毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。

三、区域材料应具有价值性和可行性

首先，应凸显区域材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源，如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。

四、区域材料应具有层次性和个体差异性

材料的层次性是指为不同发展水平的幼儿提供不同层次且丰富的材料。这就需要教师尊重幼儿的个体差异。同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一活动中所需的材料也不同，在活动区投放具有层次的材料，一定程度上能满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。

例如，“小鱼穿毛衣”活动是让幼儿尝试在小球上绕毛线，但一些幼儿因很难按住毛线一端总是不成功，不愿尝试。思考后，可先用透明胶将毛线一端固定在部分小球上，再请不成功的幼儿尝试，一遍，二遍，当他们成功时，非常开心。

因此，教师要充分考虑不同层次幼儿的发展水平，设计难度不同的操作材料，允许他们从不同起点按不同发展速度选择不同的材料，逐步达到目标，让每个幼儿都能在原有水平上获得发展。

此外，注意高结构材料和低结构材料相结合。教师可以将低结构材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。低结构材料和自然物的投放，看似简单，却没有固定的玩法和要求。因为开放，幼儿有了最大的想象和活动空间，他们大胆假设，主动验证想法，创造不同的玩法，从中实践与体验多少、大小、远近、变化、连续、快慢、空间等概念，产生强烈的自主学习动机，更加专注，更有自信。

例如，幼儿会在美工区“自取材料柜”自主选择，围裙、窗帘、小拖鞋等新鲜出炉，成为角色游戏材料的新宠。他们也会在建构区玩纸板、纸杯等辅助材料，怎么玩，一切都是自己做主。于是，各种各样的桥、形态各异的房子应运而生。

区域游戏的优势就是因材施教，能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适宜个体发展的各种活动材料。因此，教师在设计和投放材料时，应充分考虑材料玩法，考虑怎样才能适合班级中不同层次的幼儿，将所要投放的材料逐一地与幼儿通过操作该材料可能达到的目标，由浅入深、从易到难地分解成若干能与幼儿认知发展相吻合的可能的操作层次，有针对性地投放。同时，善于发现低结构材料蕴含的教育价值，积极引导，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功。

幼儿的心灵有游戏的种子，教师也要有一颗爱幼儿的心，有一双牵扶幼儿前行之手，有一双发现幼儿美好心灵的眼睛，让适宜的区域材料从贴近幼儿的心灵开始，激发幼儿的深度学习！