小学道德与法治课中运用辩论提升学生思辨能力的探索

严红

摘要：自改革开放以来，我们国家就开始重视教育事业的发展，可传统的教学方式已经不能适应当前发展要求，为了顺应国家发展趋势就要打破以往教学模式，做好教学创新。当前教育部门更加注重培养学生的思辨能力，这对其今后步入社会较为有利，为此小学教师要使用辩论教学方式并做好道德与法治教学工作，为学生全面发展奠定基础。

关键词：小学道德与法治;运用辩论;提升学生思辨能力

引言：

辩论教学方式是当前较为有效的培养学生思辨能力的手段，教师要在使用该方式教学过程中不断优化，将课堂工作效率提升上来。然而从当前形势来看，虽然有许多教师已经将该辩证教学应用到道德与法治教学中，但由于没有过多的经验就造成教学效果不理想，辩论过程较为松懈，没有激烈的辨别和讨论。同时，教师没有在课前对其进行有效设计也是造成辩论教学没有发挥其本身作用的主要原因之一，这就需要引起教师重视。

一、透析辩论教学法

对于小学阶段的道德与法治课教学必须要遵循新课改教学内容，这能够有效提升学生的思辨能力。经过一段时间的调查发现，通过使用辩论教学方式就能有效达到这一目的，为此小学道德与法治教师应当重视在课堂中设立具有针对性的问题，充分发挥其本身引导的作用，使学生可以形成正反两个方向并围绕主题进行辩论。需要教师注意的是，如果使用辩论教学方式就要注重对学生反向思维的培养，让学生拥有独立思考问题的能力，找到辩论式教学中的主要重难点并带领学生共同突破教学难点，将课堂的主体地位还给学生来达成教学目标。此外，教师也要让学生清楚辩论式教学不是要让学生在乎最终输赢的结果，而是要注意辩论的整体过程，利用清晰的逻辑思维来辩驳对方的观点并证实自己的思维是正确的。通过这样的方式就能整体提升学生的解决问题的能力，使学生的情感态度与价值观得到升华。

二、运用辩论提升学生的思辨能力

（一）科学组建阵营

在开始进行辩论之前，教师必须要为学生分配好小组，这是辩论教学的前期准备工作也是基础性工作内容，道德与法治教师必须将其重视起来。辩论教学既是一种对抗又是一种合作，两者在进行对抗的过程中会认识到许多问题并学习到对方小组成员身上的优点，对于提升他们的综合能力和思辨思维有着很大帮助。同时，辩论小组内部还具有一定合作关系，在此过程中成员之间可以感受到团队合作的重要力量，并为今后发展做好铺垫。通常情况下，对于小组人数的基本要求都会定在六人左右，这是较为标准的辩论人数，教师也要注意每组所分配的所有学生之间能力差异不应过大，避免双方组员因差距较大而产生双方辩论失去平衡的状况。

例如在学习《自主选择课余生活》这一课时，教师就可以利用辩论教学方式来选定辩论人员并将其分成正方两方。与此同时，对于每一个人员都进行编号并给每一队都选出一个组长来带领队伍进行辩论。为了让所有组员都能参与到该辩论工作中还要为人员分配具体的工作任务，教师对于其他没有被选中的人员也要使他们参与进来，可以让他们当评委或者监督者，改变学生对于这种教学方式的认知，提升学生的学习兴趣。

（二）制造焦点问题

教师应当清楚问题是辩论教学中的关键，为了完成新时期的教学目标使学生具有思辨能力，在具体工作中就要善于制造问题，让学生的思维更加发散。优质的辩题具有聚焦性，能够聚焦当前热点问题，并同时聚焦学生的情感和思想，激发学生对于论证的兴趣。辩论中的焦点问题应源自生活，让学生从其周围身边经常能够看到的事情入手，保证培养学生思辨能力的工作效率。

例如在学习《说话要算数》这一课时。教师应当从学生的实际生活入手，让学生要懂得要对自己所说的话负责任，让学生逐渐拥有正确的人生观和价值观。在围绕该内容开展辩论教学时，为了保证可以达到提升学生思辨能力的最终效果，那么就要提高学生的辩论内驱力，根据实际情况设立一个较为具有针对性的辩论主题。教师还要了解每一个学生的性格特点，通过“因材施教”来保证所有学生的思辨能力得到进一步提升，提升学生對较为困难的知识进行理解，让学生逐渐形成正确思考问题的方式。

（三）评价激励造势

在道德与法治辩论教学中，教师需要注意这与普通的教学手段有所不同，所以辩论中使用的手段要与教材内容结合，并在此基础上做好延伸和拓展，让学生在潜移默化间形成科学合理的思辨思维。教师作为辩论工作中的组织者与管理者，应当在此过程中拥有绝对的控制权力，当发现场面有些失控时就要及时控场，以免情况发展得更加恶劣。除此以外，如果在辩论时教师发现场面氛围不是很激烈，这时教师也要进行控场，将轻松愉悦的氛围变得更加激烈，促使双方剑拔弩张、唇枪舌剑之势。在具体实践中，应利用评价的方式来引发学生的辩论情绪。

例如在学习《健康看电视》这一课中，教师为了更好的确保辩论教学效果应当担当辩论赛的主持人，引领学生在短时间内适应辩论教学方式，这样既能保证学生思辨思维同时还可以减轻教师的教学负担，这可谓是一举两得。其中，在进行辩论教学时还有一部分自由辩论环节，在这时教师就要利用好这一机会任由双方自由辩论并且对学生的言语进行评价，当学生很好的找到突破点时要给予学生鼓励，并在言语中添油加醋，以此来点燃双方小组之间的竞争心理。只有通过这样的方式才能保证满足新时期的教学优势，使学生的思维全面发展，将辩论赛推向高潮，逐步抵达辩论的核心。

结论

总而言之，学生是否能够拥有思辨能力对其本身的影响是很重要的，这不仅影响着学生的学习成绩同时对其今后步入社会也有着很大的帮助。要想达成这一目的，教师首先要认清辩论教学方式对于学生思辨能力的提升具有哪些积极影响，并研究辩论教学原则和教学设计计划。另外，也可以利用科学合理的组建辩论队伍、言语评价等方式来协助完成辩论教学，使用多样化的方式来让学生在潜移默化间拥有思辨思维。

参考文献：

[1]饶律涛.小学道德与法治课中运用辩论提升学生思辨能力的探索[J].名师在线，2021（16）：48-49.

[2]吴振棠.道德与法治课中融入辩论活动的策略刍探[J].成才之路，2019（33）：18-19.