基于“学生为主体”的课堂教学实践

吴晓聪

摘要：新课程改革的不断推进，要求我们教师不断更新观念，转变角色，改变课程注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。本文以《盐类的水解》为例，通过预学案、知识分块、实验探究、知识应用等环节构建学生为主体的课堂教学。

关键词：学生为主体  自主學习

大部分的课堂在教学内容上重知识传授、轻能力培养，教学形式上依旧以教师为主体，学生的学习积极性不高、思维不活跃。我深刻体会到要想真正实现“让学生学会学习”，我们必须转变角色，改变课程注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。本文以《盐类的水解》为例浅谈以学生为主体的课堂教学模式的构建。

《盐类的水解》涉及弱电解质的电离、水的电离和溶液酸碱性、化学平衡等知识的综合应用，是学生学习的难点。如何通过学生为主体的课堂教学，帮助学生实现对盐类的水解本质的掌握？

一、用预学案，使学生初步了解《盐类的水解》的知识构架

课堂教学内容多、任务重，无法完成既定的教学任务，往往是我们不想放手让学生自主学生，不愿尝试以学生为为主体的教学模式的主要原因。从教师的想法来看，真正的原因：其一，教师不想放弃得心应手的传统教学模式，不想去预设学生的学习，不想花更多的时间组织与安排学生的学习过程，主要是思想意识的问题;其二，有些化学内容确实能力要求高，教师认为以学生为主体的教学模式无法达到教师既定的教学目标，最后我们总是回归到传统讲授式教学模式中。

可以采用预学案，让学生先进行课前的学习。让学生了解将要学习的知识构架，提高课堂学习的效率。在《盐类的水解》的预学案中，明确指出预学习的两项目标：旧知目标和新知目标。旧知目标：回顾强电解质和弱电解质的区别，回顾测定溶液PH值得操作方法，回顾溶液酸碱性的判断方法。新知目标：阅读盐类水解的概念，初步思考盐类水解与哪些知识有关;阅读盐类水解方程式的书写，初步分析盐类水解方程式与一般化学方程式的区别。

预学案设计应该做到目标小而明确、问题易懂且易答、且耗时较少，只有这样，学生才愿意花试讲完成预学案，达到课前预习的效果，尽量避免过难、过多的问题，让预学案真正为学生为主体的课堂教学服务。

二、知识分块，让学生对《盐类的水解》重点各个击破

学生为主体的教学模式不是完全放于给学生，需要我们更多去预设学生的学习，花更多时间组织与安排学习活动，更需要教师的引领与主导，《盐类的水解》的学习目标分解成三个模块：盐类水解的本质的学习、水解方程式的书写的学习、水解平衡常数的应用与问题解析。

模块一：盐类水解的本质，首先让学生自主实验分别测定九种溶液的酸碱性，并要求根据测定的结构对溶液进行归类。然后教师指出很显然从实验中我们发现有些盐溶液呈酸性、有些呈中性、有些呈碱性，进行引导式提问：（1）氯化钠溶于水发生了什么变化？氯化钠溶液呈中性，则氢离子与氢氧根离子大小关系？溶液中钠离子和氯离子对氢离子与氢氧根离子有影吗？（2）氯化铵溶于水发生了什么变化？溶液中铵根离子和氯离子对氢离子或氢氧根离子有影响吗？氯化铵溶液为什么呈酸性？（3）请同学生讨论问什么醋酸钠溶液呈碱性？在师生互动、生生互动中学生逐渐理解盐类水解的实质是盐电离出的离子能结合水电离出的氢离子或氢氧根离子，导致氢离子或氢氧根离子浓度不相等，从而体现盐溶液酸碱性。（4）最后让学生重新阅读盐类水解的概念，交流盐类水解与哪些知识有关？让学生对盐类水解的本质更深入的认识。

模块二：首先方程式组让学生判断是否为正确的水解化学方程式，然后归纳水解方程式的书写要求，最后让学生写出水解的离子方程式。让学生通过在不断的辨析中，掌握水解方程式的书写。

模块三：首先让学生观察同浓度碳酸钠与醋酸钠的pH，并提问学生为什么同浓度碳酸钠与醋酸钠的pH不同？同浓度的弱酸强碱盐的碱性的决定因素是什么？然后引导学生用化学平衡常数解决定量问题，由此学生可以了解水解反应的平衡常数就是水解平衡常数，它与弱酸强碱盐中的对应的弱酸成反比。接着，再要求学生利用水解平衡常数分析浓度的碳酸钠与碳酸氢钠的pH大小，并解释原因。

在盐类水解的教学过程中，将知识分块，在教师的引导下，学生成为课堂的主人，对知识进行掌握与落实。

三、实验探究，使学生对《盐类的水解》难点得以突破

在《盐类的水解》的分模块学习之后，教师进行演示实验：镁条与氯化铵溶液的反应，提问学生产生的气体可能是什么？这一实验激起学生热烈的讨论，有些认为是氢气，有些认为是氨气。然后要求学生设计实验来证明？每个学生跃跃欲试，积极作答。教师提出要求学生从溶液微观粒子的角度分析该实验的本质，从而达到对盐类水解的本质的深刻认识。盐类水解的本质就是溶质对溶剂的影响，同时铺垫溶剂可以是水也可以使其他物质如乙醇、液氨等，为学生今后自主的学习打开空间。

通过实验和问题探究，让学生深刻体会到认识知识本质的重要性，只有认识知识的本质才能更有效的应用和迁移。

四、应用知识，让学生享受作为“主人”的成果

在知识应用中，增进对盐类水解的感悟和内化，体会成为课堂“主人”的成就。“主人”心态是为自己做事、对结果负责、责任感强、把该做的事情当做自己家的事情、全力以赴调动一切资源完成任务、分享自己努力的成果、做事投入、主动积极。课堂教学中我们应该充分发挥学生的主体意识，培养学生的“主人”心态，真正成为课堂的主人。

《盐类的水解》的教学中始终坚持以学生为主体的教学模式，真正实现生动、互动、主动的教学效果。在今后的每一节课的教学过程中，我们应该紧紧围绕学生的学习，开展设计和研究，应该研究如何组织和设计学习活动的、如何调控学生学习行为、如何指导学生自主学习。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。以学生为主体是教学的基本出发点，是让学生学会学习的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。

参考文献：

[1]中学化学教学参考2013.1-2期《运用化学观念促进学生深层思维》何彩霞