自然教育观下促进幼儿深度学习的户外活动的开发与实施

颜怡雯

摘要：陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材。”“新园待建”、“两园共用一址”是当下幼儿所处的真实情境，基于自然教育观，从儿童的视角审视课程资源，构建健康领域课程，不失为协同幼儿寻求生活的平衡的一种有效途径。

关键词：自然教育观;深度学习;班本微课程

正文

疫情背景下，审视课程架构，我们的健康领域课程是缺失的，“缺少健康领域集体活动”、“小班升中班，借用湖山幼儿园，户外环境改变”等。立足自然教育观，开启了以问题为中心，注重教育和学习过程，促进幼儿深度学习的班本微课程构建之旅。

1立足儿童视角，发现真实问题

本班幼儿度过一个暑假，从元和幼儿园小班来到湖山幼儿园升为中班，新园的室内环境为大片“白墙”，“就像医院一样，真可怕”、“有什么好玩的”。作为教师，带领孩子迅速来到户外放松身心、寻找快乐。

1.幼儿的讨论——讨论的问题

彬彬：真好玩！那个荡来荡去的小桥。

楷楷：明天还可以玩吗？颜老师。

2.教师的回应——幼儿的讨论——兴趣的迸发

师：当然可以，那万一其他班也要来玩，怎么办？

希希：大家一起玩，要排队。

彬彬：我们要轮流玩，我们先玩，再让给他们玩。

楷楷：我觉得我们要跑快点，不然就被别人抢了。

涵涵：是我们先发现的，我们先玩。

3.幼儿的行为——教师的回应

第二天做完早操后，孩子们快速地奔向户外大型器械区，却发现大班哥哥姐姐已经在玩了。经过协调，孩子们玩到了一个滑滑梯。

希希：“要写个名字在这里，是我们要玩的。”

彬彬：“他们都要上小学了，还跟我们抢玩具，我要告诉园长妈妈。”

师：“待会儿园长妈妈来巡视的时候，你记得告诉她。”

彬彬：让园长妈妈帮我们。

《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。“抢玩具”是幼儿成长过程中与他人难免会产生的问题，作为教师，立足儿童视角，激发幼儿寻求帮助的信心，留白的回应启发幼儿主动思考、学习。

2教研复盘现场，目标导向环境

以《渗透式领域课程》为蓝本，基于主题《多彩的秋天》，以《指南》教育目标为导向，以教育建议为实施路径。聚焦幼儿提出的问题，本园开展了沉浸式园本教研《户外运动的组织与实施》，以下以班级微课程《我是钻爬小小兵》为例，来说明实践与探索。

以《指南》为目标导向，初设适宜的环境，提供多元的材料，作出有效的回应，来促进幼儿的深度学习。从“无运动区”到“有明确的户外运动分区”，从“不知道玩什么到有情境与支架的运动区”，从“找不到班级到能用多种方法寻找班级”，从“匍匐前行到主动探索竹梯和安吉梯”，幼儿的经验在生长，迁移经验的能力也不断提升。

3.捕捉幼儿兴趣，支架深度学习

情境一：一场大风大雨将迷彩网吹散，幼儿头顶没有了“电网”，还是能快速地以匍匐前行的动作爬过海绵垫。

情境二：“我们需要把木板放在梯子上面，要两个梯子架起来。”“颜老师，你帮帮我们吧，这个木板实在是太重了。”大家一起搭安吉梯，将木板架在支架上，孩子们鱼贯式地在安吉梯一端的斜坡木板处排队，开始手脚并用匍匐着往上爬。“怎么下来啊？我有恐高症。”彬彬喊道。“只要你安全下来就行，开动小脑筋。”只见彬彬从安吉梯支架中间滑下去，然后从梯子两步之间的空钻了出来。

《指南》在说明中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”

4.透析游戏精神，促进经验流转

游戏是幼儿的生活，幼儿是作为一个整体而发展的。比如在《我是钻爬小小兵》中，幼儿在钻爬区和平衡区中都有自己经常一起玩的小伙伴，也为搬运、搭建安吉梯提供了人力支持和经验交流保证。基于游戏精神，敢于尝试有一定难度的钻爬安吉梯。同时，幼儿在探索、体验玩安吉梯中，进行反思，与同伴、教师交流，幼儿在钻爬游戏中也更愿意接受同伴的意见和建议。最后，借助“抖音”、“剪映”，将幼儿运动的精彩过程和“哇时刻”进行即时记录、分享，强化了幼儿的成功体验。

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.09

[2]沈静.幼儿园情景体验课程的实践与研究：上海市浦東新区中市街幼儿园成果展示.上海科学学院出版社2013.12.01

[3]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（Z1）：18.