尝试在小学科学课中开展环境教育

钱卫民

摘要：现阶段的环保问题，已经成为了影响着人们生活和发展的重大问题之一，也在时时刻刻危及着人们的正常生活，更危及着人们的后代。所以，加大对少年儿童的环境教育，是一项至关重要的战略任务。小学科学教师也应充分发挥该课程的教育特色。内容主要讲述科学老师怎样把科技教育和环保教育互相融为一体，以及老师在指导学生工作过程中怎么以灵活多样的教学方式和手段有效地帮助学生了解环保，并学会一些基础的环保科学知识，培育学生的环保意识和关心环境、保护、评估和处理环保问题的能力与态度。

关键词：小学科学教学;环境教育;教学策略;

引言：空气、太阳、土地、水源、动植物群等等，共同组成了我们所赖以生活的自然界，而我们人体就是自然界的一部分。但是，由于现代科学技术的蓬勃发展，生产规模地增大，环境污染、资源短缺、生态不均衡等问题，越来越成为人们生活和发展的一个重大问题。所以，增强民众的对环境安全意识就变得十分关键，特别是对于少年儿童。在小学阶段也是实施环保教育的最佳时期，小学科学的课堂中具有大量的环保内容，所以，怎样把握科普课堂的内涵和契机，把培育幼儿的环境意识渗透到小学科普课堂当中，是每一个小学科普教师必须认真思考的。

一、在小学科学课中开展环境教育的重要性

1、世界生态问题日渐严重

由于世界经济社会的快速发展，许多生态环境问题正越来越影响着人们的生存。如：如果全球气候出现异常变化，它就可引起海平面上升、冰川退缩、湖面水位降低，进而导致大湖面积减少、冻土消融、水（湖）冰迟冻和早融、中高纬生长季延长、野生动植物分布区域向极地区和中高海拔地区扩展、一些野生动植物数量下降、某些草本植物开花期提早等。进而导致极端天气肆虐，粮食减少、物种相继灭绝，严重威胁着人类的可持续发展。党的十八大至今，以习近平主席总书记同志为重要工作核心的中央习近平总书记十分重视社会主义生态文明建设工作，始终把社会主义生态化文明制度工程建设纳入统筹推动五位一体总体格局和统筹推动四大全方位经济社会发展策略格局的工作重心内涵[1]。

2、結合教学适时渗透环境教育

小学阶段儿童逻辑思维的基本特征，是从以具体表象意识为主体形态逐渐转变到以抽象逻辑思维为主体形态的。而这些抽象逻辑思维在很多程度上，依然是直接和个人情感经验相联系的，但还是带有很大成分的具体形象性。所以在对他们开展生态环境教育的过程中，必须注重亲自感受，丰富孩子的情感经历，使孩子切实关心生态环境问题。在亲自感受后，孩子们都开始明白了环境的意义，而往往这都只是停留在孩子的脑海里或者口头上。唯有主动介入，积极行动才能使环境从观点变成行动[2]。

3、科学课程是环境教育的主阵地

科学课堂是学校课程中非常重要的内容，是学校开展科研环保教学的主要阵地。从科研教育工作总体目标出发，小学科技和环保的教学总体目标相互促进并紧密结合。2017年的《义务教育科学课程标准》摒弃了以传统的三个目标为任务领域实行分总体目标解释的思想，更注重于从科普知识科学技术探索科学技术态度科研、技术开发、经济社会发展与环境保护四大方面描述具体目标。学生在科研课题学习中，必须完成的任务就是认识科研、技术开发、经济社会发展与环境保护之间的相互关联。

二、如何将环境教育融入小学科学课堂教学中的应用策略

1、课堂上有目的的引导和渗透

引导学生科学地观察生活中景、物、事件，寓环境教育于观察及学习体验之中。例如在讲《水的污染》时，我们把学生分成5个小组，亲自带领他们到小河边观察水质状况，并实地到工业污染严重的水源地去考察，采样分析。学生们感触很深。为了进一步对学生加强环境教育，我们在实际教学中积极引导学生进行实验操作，使环境教育渗透在实验操作之中。实验，是指利用仪器或设备在人为限制条件下认识自然界事物的方式。有的实验能够克服时间、空气等自然条件的影响，在课堂上反映一些自然界现象;有的试验则能够利用控制条件、进行比较等，让学习者更加明确地了解一些自然界事物的基本特性、演变过程、发展规律，以及变化因素。

2、反思感悟让学生情感升华

在经过亲身感受、践行理想之后，必须有一种精神内化的过程，便是反省。而反思则是指对意识活动加以检查、分类、评估、调整的过程，是在意识过程中增强自我意识、实现自我监控、精神调适的最重要方式[3]。在《当今世界存在的问题》一课中我就是让学员们针对这样的环境问题展开反省的：今天，我们究竟研究了哪些环保问题？而形成这种环保问题的主要因素又在何处？为了破解这种环保问题，我们又可以如何做到？什么生存方式是低碳的？什么生存方式是人们必须转变的？你有什么话要对地球母亲讲？你有哪些话要对人类孩子讲？让学员们在专题网站上进行自己的反省，这样全班同学都能够看到他们的反省心得。

3、鼓励学生在长期探究中坚持

儿童的可塑性高，培育儿童的环境意识，改善儿童的行为并不难，难的是怎样能使儿童把这样的行为持续下去形成一个良好习惯。在教育科学上，一些环境探究活动是长期性的，因此教师可运用此类活动培养儿童对环保的意志力。

例如四年级下册《养蚕》这一单元，主要让学习者通过亲自养蚕，认识这个小生命的人体构造、生活过程和生活习性等，也培养自己的观察力、记忆等能力，刚开始，我相信小朋友们都会尽自己最大的力量，研究怎么饲养，怎样使它更健壮地成长，但一个老师要做到的就是在以后的几个学期或者好几个月，定时给小朋友报告养蚕的情况，持续地指导孩子坚持呵护好这些小生命，了解生活的艰辛。

结束语：综上所述，在小学环境保护融入科学课程的教育中，老师要自觉地渗透对环境意识的教育，并充分利用教材，有机地把课内与课外、校内与校外的资源融合在一起，给学生们提供了一个既认真、又无任何压抑的氛围，使学生充分反思，大胆提出自己的想法，要在实际活动中改变环境，自觉地做好一个环境小卫士，使人们生活的家园越来越美好。

参考文献：

[1]邢彦超.小学科学教学与环境教育的互相渗透的思考[J].新课程（小学），2019，（50）.

[2]黄璐璐.打造绿色科学课，培养环保小卫士——浅谈小学科学教学中如何渗透环境教育[J].小学科学（教师版），2017（32）.

[3]张军霞.在小学科学教学中如何开展环境与可持续发展教育[J].探秘（科学课），2011（11）.