小学语文习作教学中混合式教学模式的导入实践

李晓容

摘 要：在小学语文习作课程教学的过程中，可以通过调整教学模式，激发学生的学习兴趣，有利于学生语文习作能力的发展。在混合式教学模式的应用过程中，可以将面对面教学与在线学习进行融合，促进学生对于习作知识的理解。在混合式教学模式的导入实践中，可以发现学生习作能力的提升，也可以让学生掌握更多的习作书写技巧，促进学生对于词语的使用能力，从而帮助学生的发展。本文通过对小学语文习作教学中混合式教学模式的导入实践进行分析，希望可以促進小学语文习作教学的发展。

关键词：小学语文;习作教学;混合式教学模式

在小学语文习作的教学过程中，教师利用传统的教学模式可以使学生了解习作的重要性。但单一的学习模式容易使学生在进行习作的过程中产生枯燥的情绪，不良的情感不利于学生培养良好的学习习惯。在进行混合式学习的过程中，可以有利于学生进行习作时的趣味性，也可以通过网络教学环境来积累学生的写作素材，有利于学生的写作内容的拓展。在课程导入的过程中，使学生产生创作的灵感，也可以为学生创造一个良好的学习环境，有利于学生的写作技能的提升，从而促进课堂的学习效率。帮助教师更好地进行课程设计，有利于课程的把握。

一、混合式学习对于小学语文习作教学的意义

在小学语文习作教学的过程中，可以通过混合式学习模式，有利于学生的习作发展。在混合式学习方法中，可以为学生提供良好的学习素材，也可以帮助学生提升学习动力。在学生进行习作的过程中，由于学生具有好奇的天性，其学习的主要动力来自于兴趣作用，通过混合式学习将网络中的相关知识进行展示，可以为学生提供良好的写作素材，也可以丰富学生的知识和促进学生对相关知识的理解。在进行课堂教学的过程中，有利于学生跟教师之间的关系，激发学生自主的进行知识的探索，从而有利于课堂的教学实施，使学生的写作具有个性化的特点。帮助学生将所学的教材中的知识来进行扩展，从而可以通过网络将知识从课堂内转向课堂外，促进了学生习作能力的提升，有助于学生在互联网上进行知识的传递和吸收，为学生建立自主的学习能力[1]。

二、混合式学习模式在小学习作教学过程中的应用

混合式学习模式在小学习作教学过程中的应用，可以有利于学生对于相关知识的理解，也可以促进教学的实施。

（一）通过互联网拓宽学生的知识面，积累习作素材

伴随着混合学习模式的应用，可以促进学生习作能力的提升。在网络学习模式中通过微课，有利于学生对于相关知识的理解。学生在进行习作的过程中，首先要对相关的内容进行掌握，从而明确所要抒写的主题。在这一过程中，通过互联网来进行资源的拓展，可以丰富学生的写作素材，也可以帮助学生更好地理解其所需要完成内容的基本结构，再通过混合式教学模式的导入过程，可以有利于学生对知识的理解，进而来进行习作创作，从而提升了学生的习作能力。

例如，在部编版三年级语文习作课程《奇妙的想象》这一堂课程中，可以通过混合式学习模式将导入的过程中融入多媒体进行教学。在进行相关知识元素展示时，可以将钓鱼、晾衣服、被子长度、数量等进行相关元素的展示，从而有利于学生的想象。在进行知识拓展的过程中，利用多媒体可以更立体的对学生进行相关元素的展示，从而有利于学生的选题思路，提升学生写作的积极性，拓宽了学生可用的写作素材，从而帮助学生进行习作创作，有利于学生写作能力的提升[2]。

（二）利用混合式学习模式，实现多种教学方式

在教学模式的使用方法中，利用混合式学习模式，可以增加多种教学方式，使学习的过程中融合不同的方法来促进学生对于相关写作知识的理解。学生在进行习作的过程中，弥补词汇量和表达方式中的短板。通过融合式学习模式，在课程导入的过程中，可以有利于学生进行思路的梳理，也可以帮助学生明确写作的方式。在进行知识的讲解过程中，利用混合式学习模式可以丰富教学方式，促进学生对于习作主题的掌握能力，有利于学生的书写。

例如，在《我家的小狗》这一堂习作课程中，需要对相关情景进行展示，根据多媒体课件，学生对于不同情况下的小狗进行直观的观察。利用多媒体的教学技术，丰富了教学方式，也可以使学生看到不同情景下的小狗，而为学生的书写提供了众多的思路，也可以帮助学生进入到教学情境中，激发学生的写作兴趣，激发学生写作的内驱力，有利于学生的文字表达，提升了学生的写作能力。

（三）通过混合式学习，优化教学模式

在混合式学习模式中，可以优化学生的学习效果。同时在教学模式中，可以通过就地转换的方式，使学生转换其角色意识，站在教师的角度来进行学习。在面对面学习的过程中，学生可以更好的对相关的知识进行理解，同时通过在线学习的模式，可以有利于学生对于课堂的反转。通过反转课堂，学生站在教师的角度来进行时间的分配，也可以在互联网上进行相关知识的探索，学生占据学习的主动权，更好的对习作内容进行自主性的创作，帮助课堂习作效果的提升[3]。

例如，在《我爱故乡的杨梅》这堂课程中，可以调整学习模式，有利于学生对相关元素的理解。也可以在反转课堂的过程中，叫学生体验主动的学习模式。在线进行相关素材的梳理，从而来进行课堂内容的展示，使学生占据课堂的主动权。从而在进行习作的过程中，可以更好的进行自主性的创作，也可以促进学生对于相关杨梅树的描写的丰富的写作素材。在进行习作课程的过程中，也可以让每一个相关历史进行自主性的梳理跟搜索，有利于学生对于相关知识的掌控，从侧面找到其需要习作切入点和写作技巧，从而提升了学生对于相关写作技能的掌握。

结束语：

综上所述，通过混合式学习模式在小学语文习作教学过程中进行实践，可以有利于学生习作能力的提升，也可以帮助学生在不同的教学方式下，进行素材的积累和理念的升华，从而有利于学生积极的进行开展习作创作，找到符合自己的写作方法，从而帮助学生掌握系统性的写作模式，从而提升了学生的写作能力。

参考文献：

[1]王蓉.小学语文习作教学中的混合式教学——以《我做了一项小实验》主题作文教学为例[J].现代教学，2021（Z1）：142-143.

[2]于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：153-154.

[3]杨晓红.小学语文“先导式”习作教学模式应用策略[J].中华少年，2017（11）：270-271.